“生長課堂”的探索價(jià)值

沈茂德

一般來說，學(xué)生的學(xué)校生活80%以上的時(shí)間是在課堂中度過的，課堂教學(xué)的改革就自然而然地成為學(xué)校深化素質(zhì)教育的主陣地。但同時(shí)我們又理性地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育的深化是攻堅(jiān)戰(zhàn)，沒有扎實(shí)的抓手就絕沒有成功的希望。

2005年10月28日，第一屆面向全國部分名校的“聚焦課堂”活動(dòng)在我校順利舉辦，“共享”“共研”的課堂研討活動(dòng)得到了眾多名校的激情參與。名校名師們精彩紛呈的同課異構(gòu)活動(dòng)，“同中求異，異中求同，和而不同”，切磋教學(xué)技藝，在質(zhì)疑中探究，在對(duì)話中交流，不同的教學(xué)思想、教學(xué)智慧在課堂里碰撞。每一節(jié)精心設(shè)計(jì)的課都充分展示出不同區(qū)域的名師們對(duì)課堂教學(xué)的基本理解，彰顯出對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。

學(xué)科專家的點(diǎn)評(píng)道術(shù)結(jié)合，既關(guān)注課堂教學(xué)中的“事”，也關(guān)注教學(xué)中的“情”；既有對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的點(diǎn)評(píng)，更有走出學(xué)科藩籬，試圖從學(xué)生成長的角度尋找課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。專家講座高屋建瓴，或針對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，撥開迷霧，指點(diǎn)迷津；或站在學(xué)科理論前沿引領(lǐng)教師，拓展教師的學(xué)科視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“聚焦課堂”活動(dòng)不僅大大提升了課堂教學(xué)的智慧，促進(jìn)了較大區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)研究，也在一定程度上悄然變革著我校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

通過“聚焦課堂”活動(dòng)，我們更明白，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”；我們更深刻體會(huì)到，“孩子成長的大部分事情，都可以依靠孩子自己來做”；我們更懂得，“課堂，不僅僅是呈現(xiàn)‘鮮花，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的應(yīng)該是學(xué)生生命‘拔節(jié)的聲音”。我們?nèi)轿坏貙徱暢B(tài)課堂，不僅要發(fā)現(xiàn)教的問題，研究“教”的方法與策略，還必須從學(xué)生的角度來研究更利于學(xué)生“學(xué)”的方法。

近十年時(shí)間，天一中學(xué)連續(xù)組織了9屆全國性的聚焦課堂教學(xué)研討，每年有近20個(gè)省市近3000名一線教師走進(jìn)天一的課堂。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂絕對(duì)是一個(gè)潛在的巨大寶庫：天一中學(xué)教師的教育觀念已發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，即從“關(guān)注知識(shí)”走向了“關(guān)注人的成長”；常態(tài)課型已發(fā)生了轉(zhuǎn)型，即從關(guān)注“怎么教”走向了關(guān)注“怎么學(xué)”；課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容正在走向超越，即從教科書的學(xué)習(xí)走向“豐富學(xué)習(xí)”……傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”正走向“能力課堂”、人的“生長課堂”。“以人為本，以學(xué)生成長為中心”的教育理念已植根于教師的心靈，傳統(tǒng)的“教師中心”“教科書中心”的課堂正在走向“以學(xué)生為本”“以學(xué)定教”的“生長課堂”。

學(xué)生在校的各類學(xué)習(xí)大都以課堂學(xué)習(xí)（含第二課堂）的形式呈現(xiàn)，但我們?nèi)绻麅H僅關(guān)注教師傳授的精彩，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情（我把它們統(tǒng)稱為“內(nèi)驅(qū)力”），那我們的課堂絕無優(yōu)化的可能。只有高度關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺（主動(dòng)性學(xué)習(xí)）和班級(jí)授課制下客觀存在的學(xué)生差異的學(xué)習(xí)自主（自主性學(xué)習(xí)），才會(huì)有學(xué)生的自然成長。

只有教師們以研究者的姿態(tài)反省課堂，以“組織者、指導(dǎo)者”的身份走進(jìn)課堂，教師才會(huì)感受“傳道、解惑”的愉悅，感受職業(yè)生命的成長。“生長課堂”的探索價(jià)值，就在于“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”，倡導(dǎo)教師們?cè)谡n堂研究中與學(xué)生共同成長。

課堂，應(yīng)該是人的生命成長的場(chǎng)所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩、似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個(gè)活躍著生命的地方。學(xué)生在課堂中不僅吸收著知識(shí)的甘露，更應(yīng)沐浴人性的光輝，感受民族與世界文化的燦爛；不僅應(yīng)該有成長必須汲取的各種知識(shí)“營養(yǎng)”，還應(yīng)該有“人”的成長過程中的精神與情感的成長。

“生長課堂”，教育工作者不應(yīng)該僅僅傳授“一桶水”，更應(yīng)有生命的張揚(yáng)與智慧的激蕩。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）