初中生生物學習的心里倦怠及對策

陸麗

【摘 要】本文分析了初中學生生物專業“學習倦怠”現象發生的外部和內部根原，并尋找了解決方法，通過分析比較、深入剖析“學習倦怠”發生的原由，指出相應的對策，其意義在于激發興趣，培養個性，開發智力。

【關鍵詞】“學習倦怠”現象；對策；意義

初中學生生物學習存在著或多或少的“學習倦怠”現象，少數學生甚至出現了厭學現象，什么原因？本人對此實行了調查，通過交談、問卷調查、無記名投票等形式進行了解，經統計匯總并聯系平時走訪的情況，作如下分析：

一、“學習倦怠”現象及其成因分析

“學習倦怠”現象主要指孩子因體力、精力及能力沒有辦法解決外界的太多要求，進而出現的身心耗竭的情況，導致學生學習生物厭倦和恐懼的一種心理反應。而談及其起因筆者認為可以從下面幾個角度來分析：

（一）教材方面：課程改革在不斷深入，但是部分知識明顯陳舊。例如酶的定義在教材是這樣定義的：“酶是活細胞所產生的具有催化作用的一類特殊蛋白質”，但眾所周知，科學發現少數RNA同樣具有生物催化的功能，因此教材上這一概念很不嚴密。另外，筆者認為教材一些內容安排似乎略有不妥。

（二）學生方面：1.學習目標不明確：剛剛入?？傄詾槿陼r間很漫長，初中中考還很遙遠，“歇歇腳”的想法很普遍。他們有美好的愿望卻沒有制訂具體的計劃或者計劃沒有能落實。2.思路方法欠引導：有些同學因為其它科目學不好，無奈之下只能認為生物內容簡單，只要背背記記就行，存在著考前突擊的僥幸心理。課上無精打采，課后敷衍應付，指望考前奇跡出現，結果不如人意即心灰意冷；也有部分學生平時不注重理解記憶，不注意梳理知識脈絡，不屑于歸納總結，不僅沒有做到查漏補缺，甚至有的連答案都未核對，不認真進行反饋，更談不上進步和提高，事倍功半的結果造成學習倦怠，得不償失。

（三）教師方面：1.思想認識不足：生物學僅一冊書，內容相對較少，容量不怎么大，作為生物基礎學科課，有的教師認為無須投入過多精力研究，授課時課程目標不清楚、教學層次不明確，有些地方甚至出現僅靠一支粉筆和生物課本進課堂的“零教案”現象。2.主動性不夠：有些教師尤其是剛參加工作的同志認為教學參考書是“圣旨”，一味照抄照搬，原封不動地按教學參考書上的程序來進行教學，面面俱到。教學過程絲毫不考慮學校硬件設備、孩子承受能力是否可能，不能夠對學生進行科學有效的引導和控制，結果吃力不討好，造成學生在理解上的困難。3.教學過程呆板：有些教師死守教案，不能夠對學生提出真實的、有價值的問題，迫使學生僅僅完全按照上課前設計的思路學習，不可以進行改變，他們的學習主體不能夠得到體現，教師和學生之間很少進行交流活動。4.學情處理不當：教師對尖子生過分偏愛，不能夠關注“學困生”的學習情況，客觀上造成了少數學生對專業課的倦怠現象。學生“恨”屋及烏，由于對任課教師有情緒而影響了聽課效率。5.創新流于形式：有人教學或濫用課件，太多的畫面分散了他們的精力，師生交流得不到實現；或滿堂發問，問得學生暈頭轉向，其教學重點、層次性根本無法體現；或濫用賞識，對學生的回答只是一味贊美，學生很容易識破教師的“虛偽”，而不能有目的地鼓勵學生。

二、對策研究

要消除“學習倦怠”現象，筆者認為要抓好“四關”：

（一）教材關：高中教材已更新幾輪，圖片精美、文字生動，而初中生物學教材明顯滯后，對教材進行科學補充和充實是非常重要，所以迫切需要對教材修訂再版。更新知識內容，采用彩色排版，對重要內容、關鍵詞語進行標記，提升課堂學習的效率，從源頭來根除“學習倦怠”現象。

（一）學生關：1.正確引導學生認清形勢，正確樹立人生觀和學習態度，作為新世紀的青年學生，肩負著建設祖國的神圣使命，只有刻苦勤奮地學好科學文化知識和練就過硬的本領，才能報效祖國、報效家庭，從而化挫折、沮喪為自信和動力。2.學會分解學習目標，在確定考入大學的目標下，學生應根據自身實際設定階段目標，通過一步步實現小目標來最終實現自己的遠大理想，用每次成功帶來的愉悅感和成就感來培養和加深對學習的情感。3.注重學法學習，學生要掌握知識，切實提高自己的動手能力與實踐能力。

（二）教師關：1.詳細了解學情：以往的課堂教學只是強調統一的教學計劃，要對不同的學生實施不同的教學要求，實現不同的教學目標，以“分層組合”的形式達到發展個性、提高素質的目的，徹底解決優等生“吃不飽”而學習困難的孩子得不到消化。2.激活教學過程：學生是課堂的主人，教師的啟發應使每個學生真正成為主人，而不能是一部分是“主人”，另一部分是“奴隸”。要實現這一目標，我們以為可從這樣考慮：⑴營造民主平等、寬松自由的教育氛圍是前提：教師要去掉師道尊嚴觀念，鼓勵學生大膽質疑，自由發表個人的見解和意見，積極參與課堂討論。⑵改革教學模式是關鍵，著名語文教育家魏書生認為“要使學生成為學習的主人就要讓學生多參與教與學。參與多了才會增加主人翁意識”，所以教學要改變以往課堂“我講你聽，我給你收”被動接受知識的狀況，要展開啟發式、討論式教學，使學生成為教學的主體。一個問題的解決可能有很多方法，答案往往不唯一，教師要讓學生自主思考，鼓勵一題多解，以增強其自主學習的能力。⑶激活學習興趣，教師有良好的語言表達能力直接關系到學生對生物學是否感興趣，如果教學語言索然無味，學生又怎會興趣盎然，神情專注呢？因此增加課堂語言的生動性和趣味性很必要。⑷察言觀色是技巧：教師要善于從學生的舉動、眼神中注意學生的學習心理，掌握學生的情緒及其對知識的掌握程度。⑸教后反思是提高：教師應反思探究時機是否及時，“自主學習”是否適度，問題的情境創設是否合理等。只有這樣，教師的發展和成長才會注入新的能源和動力。

（三）實踐關：1.實踐教學能啟發學生興趣，保持學生注意力高度興奮和積極思維，防止倦怠現象的產生，所以教師要開足演示實驗，盡量設計多個小實驗讓學生分組實驗。2.發動學生創建生物課外興趣小組，舉辦生物講座、生物知識競賽等課外活動，來鞏固學生學習生物的興趣，擴大他們的科學眼界，發展思維能力，拓寬知識領域，以促進課內學習。

【參考文獻】

[1]汪忠等.《走進初中新課改》.南京：南京師范大學出版社，2005

[2]張燕.《大學生厭學情緒的人本化教育策略淺析》.職業教育研究，2006

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校）