調動學生主觀能動性營造小學“新課堂”

劉雪嬌

【摘 要】主觀能動性是一切活動的效率之源，小學生的年齡特點決定了他們的好奇心強，但注意品質很差，活潑好動。怎樣才能讓這些“小猴子”變成“兔寶寶”呢？教師可以運用多種手段營造氛圍，激發學生的興趣；還要善用現代教育技術，調動主觀能動性，從而提高教學效率，營造小學新課堂。

【關鍵詞】調動；主觀能動性；新課堂

主觀能動性是一切活動的效率之源，只有一個人喜歡并且愿意去做一件事情的時候，他才會下功夫去鉆研，也只有在這種情況下，人的思維才是最敏捷，最活躍的，接受外界事物最快，分析理解能力也最強。但主觀能動性的調動一直是令人頭痛的問題，小學生的年齡特點決定了他們的思維活躍，好奇心強，但也讓他們注意品質很差，活潑好動。怎樣才能讓這些“小猴子”變成“兔寶寶”呢？

科學研究和教學實踐都充分證明：直觀形象的演示和生動有趣的事件都能很好地調動學生的主觀能動性。我們恰當地運用各種教育技術可以實現這些效果，進而有效的調動學生的主觀能動性。這里的教育技術主要是指應用于學校教育教學中的有利于教學的各種輔助教學手段，包括傳統教學中常用的板繪、掛圖，上世紀90年代盛行一時幻燈、投影，乃至現在集文字、圖形、聲音、影像等多種媒體于一體的現代教育技術。特別是現代教育技術的廣泛應用令人眼前一亮，形象直觀的畫面，生動有趣的效果，這些都讓學生倍感新奇，往往會迫不及待地進行嘗試，一節新課的導入就順利完成了。學生的主觀能動性一旦被調動起來，一節課的教學任務基本上就可以順利完成，而且由于學生的主動參與，更使得課堂氣氛空前高漲，教學效果自然也特別好。

1.多種手段營造氛圍，激發學生的興趣

古語說：教無定法。這句話應該就是古代版的“因材施教”的表述。在小學的課堂教學中，因為所學的科目多屬于綜合性的知識，教學內容也十分龐雜，所以不同學科，甚至同一學科的教學方法，甚至教學策略上都會存在著很大的差別。因此在倡導創新，注重學生個性發展的新課程標準時代，我們小學教師就更加不能拘泥于固定的教學形式，被某一種模式或方法束縛，而是應該開動腦筋，恰當地運用各種教學手段和方法，營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動學生主觀能動性。

傳統的教育技術或者說教學方法，比如教學掛圖、板繪，雖然已經因為科技的發展而且漸漸被取代，但是依然有著旺盛的生命力。比如小學語文課堂的識字教學中，教師在教學形近字時，通過展示自己手工制作的簡單識字卡片，讓學生觀察對比，就能夠發現形近字的特點——具有共同的偏旁部首，很多讀音也相近甚至相同。進而總結出漢字中形近字的規律，并且有助于區分形近字的讀音和意義。而課堂上教師即時運用的板繪，更是可以表現過程性的變化。比如在小學數學課堂中最常見的相遇問題，只有通過線段圖的變化才能更好的讓學生理解時間和距離之間變化關系。而在實際的小學數學課堂中，教師在教學此類問題時，也基本都會采用及時板繪這種方式來解決學生的疑問。

傳統的教學手段中還包括通過語言描述營造課堂氣氛、激發學生學習興趣的方法。在這種方式里，教師通過語氣和神態的變化，能夠緊緊抓住學生的注意力，并充分調動學生的主觀能動性，使其始終把精力集中課堂教學活動中，從而實現良好的教學效果。

2.善用現代教育技術，調動主觀能動性

新中國的教育歷經數十年的發展歷程，科學技術的飛速發展也促進了教育技術的不斷進步，以網絡信息技術為基礎的教育信息技術成為現代教育技術的主體。前文剛剛提到的板繪、教學掛圖、語言描述等傳統的教學方式固然有著期不可替代的地位和作用。但現代教育技術的橫空出世為小學課堂教學的方式和方法帶來了顛覆性的變化，現代教育技術在課堂教學中的廣泛應用甚至在某種程度上帶動了教育理念的變革。

在小學數學課堂中，現代教育技術的應用率是最高的。舉個最經典的例子，在教學面積和周長的知識時，以前學習平行四邊形公式時，為了讓學生認清平行四邊形與長方形的關系，教師通常會在黑板上用繪畫的形式展示變化的過程，有的也會用木條和鐵釘制作一個能變形長方形實物，通過對實物的演示來讓學生認清二者的關系。但是現在的教師就不需要那么麻煩了，他們可以運用幻燈片制作軟件制作一張教學用的PPT動畫，然后讓學生觀察圖形的變化，再通過討論就能輕松的得出想要的結論。

小學語文課堂相對來說沒有小學數學課堂顯得條理鮮明，也容易讓學生摸不著頭腦，作為感性知識較多的學科，就更加需要注重學生對表象的認識和理解，學生主觀能動性的的重要性也因此得到凸顯。比如在教學《美麗的大興安嶺》時，通過播放相關視頻，讓學生領略大興安嶺的旖旎風光，感受茫茫林海的浩翰，能夠充分動學生的主觀能動性，使學生在學習活動中充滿激情，從而提高教學效率。

作為生活在倡導創新，注重學生個性發展的新課程標準時代小學教師，我們可以運用多種手段營造氛圍，激發學生的興趣；更要善用現代教育技術，充分調動學生的主觀能動性，從而提升教學效率，營造小學教學的“新課堂”。

【參考文獻】

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[4]江雁.也談調動學生學習主觀能動性[J].青海教育，1995年12期

（作者單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學校）