內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

顧秀林

（長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434020）

內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

顧秀林

（長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434020）

課堂問題行為是小學課堂中常見的現象，學界對此的研究很多。對課堂問題行為成因的研究，有利于正確地認識和看待課堂問題行為，改善課堂管理，構建和諧有序的課堂環境。在以往的小學生課堂問題行為成因的研究中，由于受行為主義心理學的影響，其更多的是考慮外顯的原因，而對問題行為內隱方面的心理因素，如情感、意志、興趣等原因追溯的研究比較少見。本文以對湖北省J市X小學三年級的觀察實驗為基礎，探討內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因。

內隱理論 小學生課堂問題行為 成因

一、課堂問題行為

課堂問題行為是伴隨班級授課制產生而產生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業壓力的主要來源。課堂問題行為是指發生在課堂教學中，違反課堂行為規范和教學要求，影響正常課堂的教學秩序、教師教學、自身及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。①

課堂問題行為的具體界定主要從“質”和“量”兩個維度進行。從質的維度上看，主要是看學生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規定。從量的維度看，主要是學生的問題行為是否經常發生；問題行為的強度是否影響了課堂紀律或他人學習；問題行為的持續時間有多長。②

在研究小學生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調，即小學生由于年齡和心理認知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學生優良、好壞的判斷標準。

二、內隱理論

內隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內隱理論起源于社會心理學，是包含了內隱智力理論、內隱個性理論、內隱壓力理論、內隱領導理論、內隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內隱理論和個人成長歷史建構關系時認為，內隱理論是類似于圖式的一種認知結構，包括對事件特征的內隱特性的具體信念，以及對時間特征穩定與變化條件的一系列原則。③

最早的內隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內隱知識的概念。他將知識分為“內隱”和“外顯”兩種，內隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達、傳授的知識，用他的話說就是——“我們所認識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達到他們個人所認為是具有價值的目標。”內隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內隱知識，外顯知識的積累、理解及應用都依賴于內隱知識，外顯知識是被意識到的內隱知識，內隱知識是外顯知識的根源。

本文所提及的內隱理論并不是內隱智力、內隱個性、內隱領導等內隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。

三、內隱理論視角下小學生的心理特點

個體的心理特點是個體行為表現的心理因素。行為主義傾向的學者在分析小學生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學生的課堂問題行為產生的原因在于老師的管理方式不當，從而給了小學生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產生。然而，從小學生內隱的心理特點來分析小學生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。

（一）渴望被關注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現的需求。小學生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學等各方面的支持才能得到滿足。小學生在這方面的需求具體表現為渴望被關注。在我們對某位學生的訪談中，有一位同學這樣跟我們說：“老師只關注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學生極其渴望被老師關注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質薄弱。

小學生由于心理發展特點，意志品質尚未發展完善，易出現上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發現一些學生上課時東張西望、不看課本、發呆等，這些情況在我們發放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學生選擇了“認真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認為可能是由于小學生的認知發展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學生是不平衡的，很多學生思維的抽象水平及意志品質并不是很完善。

（三）興趣不穩定。

小學生年齡特點在興趣上表現為極易對某一新鮮事物產生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉移。在觀察中，我們發現每當將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學生普遍表現出十足的興趣。在游戲的進行過程中或者視頻的播放過程中，很多學生的注意力又轉移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學都選了3～4個科目，只有少部分同學選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩定，極易改變。

四、內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

從小學生情感、意志、興趣等內隱心理品質的特點，我們分析小學生課堂問題行為產生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關注度不夠。

目前的小學班級規模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關注到每個學生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發現，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學發言，每堂課發言的總是那么幾個學生，近40人的課堂，真正與教師對話的學生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導致教師的精力在學生的分配上不均衡。那些經常沒被點到的學生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關注我。學生被關注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關注”需求的缺失。

（二）生理發展不平衡，意識品質薄弱。

雖然小學高年齡段的學生可能已經處于皮亞杰的 “形式運算階段”，思維水平已經達到一定深度。但是就整體而言，小學生的心理品質，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經常聽到老師抱怨：“學生經常不專心聽講，做小動作。”其實，這種現象是那個年齡階段學生的心理特點的表現。面對這樣的學生，老師不應該對其經行批評、指責，而應該積極引導，在課堂上與不同的學生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩定。

由于這個年齡段的學生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產生；又由于其興趣具有不穩定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學生的注意，但還會有部分學生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學生，才能有效吸引學生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學生與學生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學生的心理需求。

四、結語

從內隱理論理論的視角分析小學生課堂問題行為的成因，可以發現小學生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現，教師需要對小學生階段性的心理特點特殊處理。在教學實踐中，應該從其心理特點的角度因勢利導地選擇符合小學生心理特點的策略，才能達到改善課堂秩序的目的。

注釋：

①張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺［J］.中國特殊教育，2007（8）.

②李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究述評［J］.中小學管理，2005（10）.

③周勁波，杜麗婷.內隱理論及其解讀［J］.企業改革與管理，2011（4）.

［1］張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺［J］.中國特殊教育，2007（8）.

［2］李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究述評［J］.中小學管理，2005（10）.

［3］周勁波，杜麗婷.內隱理論及其解讀［J］.企業改革與管理，2011（4）.

［4］晁言芹.小學生課堂問題行為的教師因素分析及對策.宜賓學院學報，2012（4）

本文系國家大學生創新創業訓練項目（校級）《內隱理論視角下的小學生課堂問題行為的干預研究》理論成果之一。項目編號：2012328。