《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)探析

閔 清 計(jì)毅波

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰 442002）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)探析

閔 清 計(jì)毅波

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰 442002）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論》是一門與黨情、世情、國(guó)情密切相關(guān)的課程，教師應(yīng)特別了解和把握教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生關(guān)注的疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從多個(gè)角度論證了疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)的客觀必要性，并對(duì)疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題的專題式教學(xué)運(yùn)用和設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

概論課 疑難 熱點(diǎn)問(wèn)題 專題式教學(xué)

《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是思想政治理論課中學(xué)時(shí)最多，最直接、充分反映馬克思主義中國(guó)化一系列理論成果的核心課程，其重要作用不言而喻。近年來(lái)，黨中央給予了其高度重視，“概論”課從教學(xué)內(nèi)容到課程名稱的變更，再到學(xué)時(shí)的調(diào)整，變化之大、規(guī)劃之細(xì)在其他學(xué)科上是不曾有過(guò)的。十八大報(bào)告明確提出“推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”的任務(wù)。［1］如何使“概論”課成為受大學(xué)生歡迎并終身獲益的優(yōu)秀課程，是值得我們不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出，“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”，這可以說(shuō)為思想政治理論課的教學(xué)改革與發(fā)展指明了方向。

一、疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)的理解與定位

“概論”課程在教學(xué)中的疑難熱點(diǎn)問(wèn)題主要是指與“概論”教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且受到學(xué)生普遍關(guān)注同時(shí)又難于理解的內(nèi)容。［2］“概論”課作為與黨情、世情、國(guó)情密切相關(guān)的課程，不少熱點(diǎn)問(wèn)題在大學(xué)生群體中的關(guān)注程度和關(guān)注頻率都很高。如“腐敗問(wèn)題”、“收入差距問(wèn)題”、“環(huán)境問(wèn)題”、“釣魚島問(wèn)題”等，還有許多正在不斷發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題為大學(xué)生所關(guān)注，不少問(wèn)題與“概論”課教學(xué)中的疑難重點(diǎn)問(wèn)題重合，極易引發(fā)學(xué)生的討論。筆者認(rèn)為這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，可以將這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，組織疑難熱點(diǎn)專題式教學(xué)。這里的疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)要求，采取問(wèn)題—分析—解決的教學(xué)思路，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生普遍關(guān)注較高的熱點(diǎn)疑難問(wèn)題，確定教學(xué)專題，然后對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、提煉，在課堂上深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)、步步深入，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題。這種將學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及最新的方針政策和理論成果納入教學(xué)活動(dòng)中的專題式教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能夠真正達(dá)到“概論”課的教學(xué)目的，因而筆者認(rèn)為疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)是“概論”課教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然選擇。

二、疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)的客觀必要性

從學(xué)生角度看，由于現(xiàn)代化通訊工具的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生通過(guò)手機(jī)、IPAD等現(xiàn)代信息工具，可以第一時(shí)間了解全世界發(fā)生的事情，與以往的學(xué)生相比，今天的大學(xué)生不再只是被動(dòng)的信息接受者，更成為信息的主動(dòng)傳播者，雖然視野開闊、知識(shí)豐富、質(zhì)疑能力較強(qiáng)，然而由于社會(huì)閱歷有限，認(rèn)知能力較弱，不僅容易為各種社會(huì)熱點(diǎn)疑難問(wèn)題所困擾，盲目跟風(fēng)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，授課教師應(yīng)積極傾聽大學(xué)生的想法，掌握其疑問(wèn)，通過(guò)疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)，對(duì)各種疑難熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析并給予啟發(fā)性的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“概論”課的認(rèn)同感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，貫徹黨中央關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義理論思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的政策。

從“概論”課教材內(nèi)容看，概論”課教材是在黨中央的文件精神指導(dǎo)之下組織編寫的，有較強(qiáng)的權(quán)威性和系統(tǒng)性特征?？稍诓糠执髮W(xué)生看來(lái)，“概論”教材內(nèi)容很全面，可興趣乏乏。一方面在于當(dāng)前的“概論”課教材內(nèi)容重疊情況比較嚴(yán)重，大量的教學(xué)內(nèi)容，不少文科生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，大學(xué)階段存在政治理論課程之間的內(nèi)容重復(fù)，如“概論”課與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，盡管這兩門課各自具有一定的獨(dú)立性和側(cè)重性，然而很多內(nèi)容還是存在重復(fù)現(xiàn)象，如社會(huì)主義榮辱觀、社會(huì)主義分配制度與社會(huì)保障、和諧社會(huì)等。另一方面社會(huì)與理論創(chuàng)新變化太快，不少教材內(nèi)容存在滯后的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生一翻開課本，就發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容不僅眼熟，而且與當(dāng)前許多熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦。采用專題式教學(xué)方法，打破原有的教材內(nèi)容體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注度較高的疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解黨的路線、方針、政策，在與黨中央保持一致的基礎(chǔ)上，對(duì)這些疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題作出理性認(rèn)識(shí)與正確判斷，從而有效達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

從教師角度看，“概論”課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不僅有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事、外交等各方面內(nèi)容，而且涉及社會(huì)發(fā)展和利益分配等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所謂術(shù)業(yè)有專攻，每位授課教師都有自己的研究專長(zhǎng)，要全面深入的掌握教材中的內(nèi)容，對(duì)于任何老師而言，無(wú)疑都是巨大的挑戰(zhàn)。由于課堂學(xué)時(shí)的限制，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到是不可能的，必須采用突出重難點(diǎn)的教學(xué)方式，疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式的授課方式有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)板塊中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)所長(zhǎng)，結(jié)合熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從理論與事實(shí)兩方面充分論證，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的專題式教學(xué)，通過(guò)理論深刻解析與問(wèn)題的生動(dòng)闡釋，不但有助于提升教師的科研水平，還可以充分體現(xiàn)授課教師的人格魅力，在課堂教學(xué)中做到以理服人、以情感人，展現(xiàn)授課教師淵博的知識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范。

三、疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)運(yùn)用與思考

1.明確疑難熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專題是前提。

疑難熱點(diǎn)專題式教學(xué)最顯著的特征是具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，合理的專題選擇是基本前提。首先，疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)主旨在于培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，使大學(xué)生成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，因此專題的選擇應(yīng)該以為實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)主旨為出發(fā)點(diǎn)，雖然可以打破教學(xué)體系，但是必須緊扣教學(xué)大綱，圍繞“馬克思主義中國(guó)化”這條主線展開；其次，需要教師深入調(diào)查研究，傾聽大學(xué)生所思所想，關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握其心理特征，充分了解大學(xué)生普遍存在的疑惑和關(guān)注程度較高的最新的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題再進(jìn)行專題設(shè)計(jì)；再次，不少疑難熱點(diǎn)問(wèn)題都涉及中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這些問(wèn)題的取舍上不應(yīng)采取回避的態(tài)度，反而應(yīng)該以這類問(wèn)題作為專題的選擇重點(diǎn)，關(guān)鍵在于應(yīng)深入分析研究，借鑒古今中外的文明成果，結(jié)合中國(guó)的基本國(guó)情，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的態(tài)度和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)離思想誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)發(fā)展所需要的各項(xiàng)方針政策。

2.課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

在疑難熱點(diǎn)問(wèn)題的專題式課堂教學(xué)過(guò)程中，如何把問(wèn)題講清楚，如何讓學(xué)生真正入腦、入心，這是至關(guān)重要的。首先，從授課教師的角度看，教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，不斷地豐富自己的知識(shí)和信息儲(chǔ)備量，擴(kuò)展跨專業(yè)知識(shí)，以便在教學(xué)中厚積薄發(fā)；其次，在課堂教學(xué)的組織角度來(lái)看，授課教師先介紹專題的疑難熱點(diǎn)問(wèn)題與主要內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題材料擴(kuò)充和相關(guān)的背景知識(shí)采用多種方法（如PPT講解、多媒體等方式）充分展示，根據(jù)專題主要內(nèi)容，圍繞“概論”課的相關(guān)理論進(jìn)行旁征博引、充分講解，然后，授課教師可以通過(guò)演講、討論等方式進(jìn)行課堂交流，掌握學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)所在，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分小組，推薦一到二人重點(diǎn)準(zhǔn)備，保證每個(gè)學(xué)生有一次的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥，對(duì)大學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行梳理和引導(dǎo)；從學(xué)生的角度看，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極的思考與參與是關(guān)鍵，如今的大學(xué)生思想活躍、渴望溝通，專題式教學(xué)應(yīng)該為他們提供思考空間，在疑難熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一些和大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，比如：如何看待就業(yè)難的問(wèn)題？結(jié)合自身談?wù)劷逃母镉惺裁纯捶ǎ繛槭裁船F(xiàn)在看病貴？你認(rèn)為如何才能有效解決這一問(wèn)題？等等，使大學(xué)生感受到“概論”課不再是空洞的理論灌輸，參與到“概論”課的討論與互動(dòng)就是在理解和認(rèn)識(shí)生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.完善教學(xué)考核機(jī)制是保障。

專題式課堂教學(xué)的完結(jié)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成，完善的教學(xué)考核是獲得教學(xué)信息反饋的重要手段，也是保證疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題專題式教學(xué)不斷發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)考核主要有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)生的考核，專題式的教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，考核更應(yīng)以能力考核為主，知識(shí)考核為輔，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，比如將學(xué)生的課堂發(fā)言、心得體會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，甚至可以將指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、報(bào)告并作為本課程的考核成績(jī)的一部分。在卷面考核方面，試題注重對(duì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題等能力的考核，在設(shè)置分析題和論述題的答案應(yīng)靈活，對(duì)于具有一定獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和思想深度的答案應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。另一方面是對(duì)教學(xué)效果的考核，大部分的院校都建立了收集信息平臺(tái)，收集評(píng)教信息很有必要，但不應(yīng)僅僅注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的”概論”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒(méi)有得到真正的提高與收獲，可以通過(guò)收集學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行判斷，另外再結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)同事的意見，綜合多個(gè)維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)形成完善的教學(xué)考核機(jī)制，不僅可以保證教學(xué)考核的科學(xué)和公平，［3］而且可以形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)授課教師的積極性，通過(guò)教學(xué)考核成果的反饋，進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐努力提高自身的綜合素養(yǎng)，切實(shí)幫助學(xué)生解決疑難熱點(diǎn)問(wèn)題的困惑，有效增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

［1］中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］王虹，仇艷艷.“概論”課教學(xué)中大學(xué)生關(guān)注的疑難熱點(diǎn)問(wèn)題分析用對(duì)策研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（8）.

［3］張琴.完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)論［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（11）.