基于翻譯互助學(xué)習(xí)模式的實踐

梁樂園 韓冰清

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 421007）

基于翻譯互助學(xué)習(xí)模式的實踐

梁樂園 韓冰清

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 421007）

本文針對翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和新形勢下翻譯學(xué)習(xí)的特點，基于合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實踐優(yōu)先的語言學(xué)習(xí)理念，提出了建構(gòu)翻譯互助學(xué)習(xí)模式，并且將這一模式應(yīng)用于湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)實踐中，取得了顯著效果。互助學(xué)習(xí)既營造了良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍，提高了翻譯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作意識，加強了生生及師生交流，又使翻譯學(xué)習(xí)與實踐具有很強的靈活性、拓展性和可持續(xù)性，便于長期開展。

翻譯互助學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí) 合作意識

一、引言

隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新，“合作互助學(xué)習(xí)”模式日益受到人們的關(guān)注。中學(xué)教育新課標(biāo)倡導(dǎo)“動手實踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，進入大學(xué)后，學(xué)生的自主支配時間增多，獨立能力增強，知識技能學(xué)習(xí)的專業(yè)性增強，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是大學(xué)教學(xué)改革的趨勢。

二、翻譯互助學(xué)習(xí)模式

翻譯互助學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生個人與個人之間、小組與小組之間、學(xué)生與老師之間通過課內(nèi)與課外、面對面交流與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進行翻譯互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生彼此互為學(xué)習(xí)伙伴、互相參考、互相監(jiān)督、共享資源，從而既可以營造良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍，提高翻譯效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作意識，加強師生之間的溝通，學(xué)到很多課堂以外的知識。更重要的是，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)代化設(shè)備，隨時隨地地進行翻譯互助實踐，自由討論，從而使翻譯學(xué)習(xí)與實踐具有很大的靈活性、拓展性和可持續(xù)性，有利于長期開展。

翻譯互助學(xué)習(xí)的途徑靈活多樣，除了課堂練習(xí)與討論（多媒體教室、語音室、同傳室）、課后配對練習(xí)或分組練習(xí)（老師給定任務(wù)或?qū)W生自定學(xué)習(xí)計劃）外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過QQ群、聊天室、論壇、電子郵件，教師個人網(wǎng)頁等進行交流，或者參加口譯、筆譯等競賽活動和翻譯證書考試加強翻譯互助學(xué)習(xí)，條件允許的話，也可以通過翻譯社會實踐和其他各種可能的途徑開展互助學(xué)習(xí)。

三、翻譯互助學(xué)習(xí)的實踐

（一）翻譯互助學(xué)習(xí)的實施對象

筆者以湖南工業(yè)大學(xué)本科英語專業(yè)大二、大三年級的學(xué)生為開展實踐的主要對象，主要原因有：第一，他們在中學(xué)階段已接受過小組合作學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，積累了一定的互助學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這為互助學(xué)習(xí)提供了保證；第二，他們經(jīng)過大一的過渡，已經(jīng)基本上適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，認識到自主學(xué)習(xí)的重要性；第三，通過大一的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫各項語言基本技能都有較大提高，尤其是該校英語專業(yè)過三關(guān)考試（口語、聽力、詞匯）和英語專業(yè)四級考試的備考為接下來開展翻譯學(xué)習(xí)奠定了較為扎實的基礎(chǔ)；第四，英語專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定大二、大三年級先后開設(shè)多門翻譯類專業(yè)課程，客觀上為互助學(xué)習(xí)的實施創(chuàng)造了較好的條件，保證了課堂學(xué)習(xí)的時間，為課后的練習(xí)提供了便利；第五，學(xué)校老師鼓勵和引導(dǎo)英語專業(yè)大三以上的學(xué)生報考人事部、教育部、上海外語口譯證書等翻譯證書的考試，積極組織學(xué)生參加“中譯杯”全國口譯大賽、“海峽杯”口譯大賽、“韓素音青年翻譯競賽”等全國范圍內(nèi)的口筆譯競賽活動，并組織校內(nèi)選拔賽、安排專業(yè)老師進行培訓(xùn)指導(dǎo)等，通過考證和競賽的方式調(diào)動學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)積極性；第六，校內(nèi)設(shè)有專業(yè)的語音室和口譯教室，供翻譯教學(xué)使用，在桂林陽朔、湘西張家界、鳳凰等地均建有專業(yè)實習(xí)基地，每年組織學(xué)生赴實習(xí)基地翻譯實習(xí)一兩周；第七，學(xué)校創(chuàng)造和利用一切條件推薦或介紹學(xué)生進行翻譯社會實踐，每年都推薦優(yōu)秀學(xué)生進行相關(guān)的社會實踐，提供盡量多的翻譯實踐鍛煉機會，如擔(dān)任中部博覽會語言服務(wù)志愿者、株洲炎帝服飾商務(wù)節(jié)翻譯、寒暑假株洲市國際交流教學(xué)項目翻譯等。

（二）翻譯互助學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

大二年級主要是進行筆譯理論學(xué)習(xí)與筆譯實踐，包括翻譯基礎(chǔ)知識、英漢對比、翻譯技巧、句子與篇章的翻譯、文體與翻譯、商務(wù)翻譯、科技英語翻譯、法律翻譯、文學(xué)翻譯等練習(xí)；大三年級主要是進行口譯理論學(xué)習(xí)與口譯實踐，包括聽說強化、公眾演講、短時記憶、筆記法、數(shù)字轉(zhuǎn)換、口譯技巧、視譯、陪同口譯、交替?zhèn)髯g、同聲傳譯等各項口譯技能及人文歷史、政治外交、經(jīng)濟旅游、文化教育、環(huán)保節(jié)能等各種常見主題的練習(xí)；大四年級主要是進行后續(xù)的翻譯綜合練習(xí)，如翻譯考證、翻譯實踐、翻譯畢業(yè)論文纂寫等。

（三）翻譯互助學(xué)習(xí)的具體形式

互助學(xué)習(xí)既可以形式多樣，又可以不受時空限制。翻譯學(xué)習(xí)的層次或內(nèi)容不同，具體的學(xué)習(xí)方式也可以不盡相同。筆者嘗試的做法是筆譯學(xué)習(xí)以宿舍為單位，每四位同學(xué)為一小組，各自完成指導(dǎo)老師布置的翻譯任務(wù)，然后集體討論、比較分析、相互糾錯，最終得出該小組認為的最佳譯文，然后在課堂上以班為單位進行小組間討論，任課老師進行點評；口譯學(xué)習(xí)以每兩人為一小組，學(xué)生自行配對，在負責(zé)老師的指導(dǎo)和安排下，堅持英語聽說、公眾演講、短時記憶、筆記法、數(shù)字轉(zhuǎn)換、口譯技巧、視譯、交傳、同傳等各項口譯技能的練習(xí)，如一人進行即興主題演講，另一人充當(dāng)聽眾；一人報數(shù)字，另一人進行翻譯；一人說，另一人做筆記；一人充當(dāng)講話人，另一人充當(dāng)口譯譯員等。訓(xùn)練過程中彼此角色可以互換，彼此進行評價，并提出改進的建議等。小組成員也可以各自完成指定的同一任務(wù)，然后相互比較，互相取長補短，還可以共同合作完成某些較難的任務(wù)，尤其是進行同傳訓(xùn)練的時候。在課堂上，老師還可以組織和指導(dǎo)全班學(xué)生進行模擬口譯實踐和角色扮演，有些作為發(fā)言人，有些作為聽眾，有些作為譯員，要求各自完成相應(yīng)的任務(wù)，然后對其表現(xiàn)進行點評。對于全國性的筆譯競賽，由于難度較大，可以組織學(xué)生以組為單位進行合作互助翻譯，得出的最佳譯文再由老師組織和指導(dǎo)全班討論修改，最后集眾家之長，老師把關(guān)，推薦投稿；口譯競賽則先以小組或班級為單位進行初賽，然后全校比賽，最后選拔出最優(yōu)秀的學(xué)生參賽，指導(dǎo)老師可組織有針對性的賽前強化培訓(xùn)，讓選手之間合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高，最后增強集體榮譽感，以團隊最佳的狀態(tài)參賽，從而有所收獲。

（四）翻譯互助學(xué)習(xí)的進度安排

大二主要進行筆譯互助學(xué)習(xí)，從翻譯基礎(chǔ)知識、語言、文化差異的比較再到翻譯技巧的學(xué)習(xí)，從句子翻譯到段落翻譯再到篇章翻譯，從書本練習(xí)到課外真實材料的練習(xí)，從普通翻譯練習(xí)到專業(yè)翻譯練習(xí)；大三過渡到口譯互助學(xué)習(xí)，口譯練習(xí)必須建立在一定量的筆譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，首先從英語的聽說入手，重點提高聽力和公眾演講技巧的訓(xùn)練，然后過渡到短時記憶的訓(xùn)練，強化口語練習(xí)和復(fù)述練習(xí)，接下來就是數(shù)字和筆記法的訓(xùn)練，最后再到口譯技巧和綜合技能的訓(xùn)練，整個學(xué)習(xí)過程由易到難、循序漸進。

（五）實行翻譯合作互助學(xué)習(xí)的效果

通過兩年的翻譯互助學(xué)習(xí)，師生取得很大的收獲，學(xué)習(xí)效果顯著。對于學(xué)生來講，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。在合作學(xué)習(xí)中，對后進生進行激勵、點撥、提高，少不了情感品質(zhì)的培養(yǎng)，所以應(yīng)讓豐富的情感成為學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的強大動力。合作學(xué)習(xí)不但能提高翻譯學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且由于這種學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生之間的交流、影響，培養(yǎng)了學(xué)生平等、勤奮、互助的品格；對于課堂教學(xué)來講，課堂氣氛大大活躍，學(xué)生回答問題和動腦的積極性大大提高，教師也被帶動得情緒激昂，課堂教學(xué)效果顯著；對于師生、學(xué)生來講，關(guān)于合作互助學(xué)習(xí)活動的深入進行，教者（可以是師、也可是生）與被教者雙方均能從中受益。教人者越多，學(xué)到的越多，掌握得也越牢固。在小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，教師學(xué)生彼此尊重，共享成功的快樂。

（六）在互助學(xué)習(xí)實踐中可能存在的問題

當(dāng)然，在翻譯互助學(xué)習(xí)的實踐過程中，還會出現(xiàn)一些這樣或那樣的問題，如學(xué)習(xí)小組之間的表現(xiàn)不同、學(xué)生參與性不同、合作互助不均衡等。但是只要翻譯學(xué)習(xí)者抱著肯定、總結(jié)、反思的態(tài)度，就會不斷地解決問題，創(chuàng)新方法，讓翻譯合作互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成功之路越走越寬。

四、結(jié)語

翻譯互助學(xué)習(xí)模式旨在探討一種更為有效、實踐操作性更強的翻譯學(xué)習(xí)模式，即通過課內(nèi)課外合作互助學(xué)習(xí)的方式相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同進步；在教學(xué)中踐行以學(xué)生為主體、老師為指導(dǎo)、實踐優(yōu)先的翻譯教學(xué)理念；充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高其翻譯學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的團隊意識，了解翻譯工作的真實狀態(tài)；學(xué)會堅持自我訓(xùn)練、自我提高的方法和技巧，為今后的學(xué)習(xí)深造及工作打好基礎(chǔ)。

值得指出的是，筆者對翻譯互助學(xué)習(xí)的實踐主要針對英語專業(yè)或翻譯專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為基本的筆譯和口譯知識與技巧，側(cè)重各個常用主題材料的翻譯。鑒于這個階段的學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)尚處于入門階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的定位不可能也沒必要過高，互助學(xué)習(xí)并不過于追求知識本身的深度、廣度及有效度，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及翻譯基礎(chǔ)知識、基本技能及學(xué)習(xí)方法的掌握，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，營造良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍，加強互動交流，取長補短，強化團隊意識，提升整體翻譯水平。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［2］裴紅光.合作學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

［3］張萍.合作學(xué)習(xí)法與語言交際能力的培養(yǎng)———合作學(xué)習(xí)法對翻譯能力的影響［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（12）.

［4］梁樂園.譯者博弈與翻譯忠實［J］，湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

［5］胡玉輝.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式探討［J］.湘南學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

［6］張景華.合作學(xué)習(xí)理論對英語課堂教學(xué)的啟示［J］.聊城大學(xué)學(xué)報（社科版），2003（5）.

本文系國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“英語專業(yè)翻譯互助學(xué)習(xí)模式的研究與實踐”（201211535011）以及湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“口譯技能模塊式教學(xué)的探索與實踐”（2012C30）研究成果之一。