非語言交際在英語教學中的運用

劉芳

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121000）

非語言交際在英語教學中的運用

劉芳

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121000）

長期的英語教學實踐表明，在面對面的交流中，非語言交際起著很重要的作用，它是人類交際活動中不可少的重要組成部分。非語言交際在人類交際過程中占有舉足輕重的地位。

非語言交際 英語教學 應用方法

語言交際和非語言交際是人類交際的兩種主要行為，其中語言交際是人類在交際行為中最有效的方式，非語言交際對語言交際起著重要的輔助作用。在實際日常生活中，65%面對面的信息交流都是通過非語言方式來傳遞（Samovar 1981;Ross1974）。

一、非語言交際的定義及分類

楊全良（1990）認為：“非言語交際，就是通過使用屬于言語范疇之外的方法來傳遞信息的過程，與語言交際的兩種形式相比非言語交際的形式多種多樣，它包括如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式。”Samovar（2000）等人將非言語交際定義為：“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激。”因此非語言交際包括如表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等一切由人為的或由環境所產生的刺激。

非語言交際的分類方法有很多，Ruesch and Keas（BJ 1995）在1996年最早做出了非語言交際的分類方式，他們認為從功能角度出發，可以將非語言交際分為暗示語言、行為語言、客體語言三類。Knapp（1997）根據這一理論及其相關研究將非言語交際分為三種：環境交際、交際者體格特征、肢體運動及狀態（手勢、姿勢、面部表情、眼睛活動和發音方式）。畢繼萬（1995）將非語言交際分為四大類：體態語（body language，包括各種表情、動作、姿態）、副語言（paralanguage，包括沉默與非語義聲音）、客體語（object language，包括皮膚顏色、衣著化妝、氣味、家具等）和環境語言（environmental language，包括時間、空間、顏色、城市規劃及人對自然的影響等）。

二、非語言交際在英語教學中的作用

非語言交際是在交流環境中除語言刺激以外的一切由人類和環境所產生的刺激。許多研究表明，教師需要學會運用非語言交際行為去提高課堂教學的質量，在課堂上有效地運用非語言交際不僅能改善師生關系還能提高學生學習效率和認知能力。因此，非語言行為在英語教學中具有重要作用。

1.非語言交際是英語教學中不可缺少的組成部分

人類交際主要有語言的和非語言的兩種形式。非語言交際是人類重要的交際手段之一，它能夠輔助有聲語言交際，進行情感表達，使信息具體化，對交際的過程有一定的調節作用。因此，要逐步提高學生的英語水平，提高課堂質量，非語言交際在教學上的使用是很必要的。

2.非語言交際有助于教師掌握學生情況

我國英語教學中，學生對英語的接受與喜愛程度都有所不同。在與學生的交談中我們發現，不同的學生對英語學習的話題會有不同的反應。教師可以通過眼神、面部表情、肢體語言等非語言交際獲取信息，及時了解學生的想法，改善學生畏懼英語的心理狀態。

三、非語言交際在英語教學中的運用

非語言交際在人們的日常交際中無處不在。在英語教學中如何有效地使用非語言交際，對激發學生的學習樂趣，使課堂教學效率有效提高有著很深遠的意義。

1.面部表情和眼神

人的面部表情和眼部動作都是人際交流的重要工具。面部表情可以傳達不同的情緒，而目光所傳達的信息就更多，不僅僅限于感情。同時面部表情和眼神往往反映一個人的精神面貌和工作態度。教師快樂和藹的表情為輕松地組織教學創造了良好的開端，同時也增強了師生的情感交流和溝通。在英語學習中教師與學生的面部表情與眼神對教學效果起著重要的作用，教師通過與回答問題的學生之間的目光交流，向學生表明老師在全神貫注地聽他講話，這一非語言行為對學生的語言學習能起到良好的調節作用，老師的眼神常常會增強學生的自信心，鼓勵他們表達自己的想法，促使他們有效高效地學習。另外，老師也可以通過與學生的目光接觸了解學生是否明白了所講的內容，是否對所講內容感興趣等。

2.肢體動作

肢體動作能彌補口頭表達的不足，通過表現力豐富、形式多樣的動作、輔助語言將內容更生動形象地表現出來并做到準確無誤。同時，肢體語言還能夠通過人們內在情感與情緒的表達，加強語氣，讓觀點得到更好的表達。在教學過程中教師肢體動作的運用是對語言教學的一種輔助，不僅可以調節課堂氣氛，更能突出教學重點，從而提高學生的信息接收率，提高教學質量。通過對外國影片的觀賞學習，我們會發現，在對話中人們通常都會用許多豐富的面部表情和夸張的肢體語言表達自己的觀點和情感。英語教師在授課間靈活地運用肢體語言，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。同時，教師可以通過學生的肢體語言加深學生對知識的了解與掌握。

3.副語言

“副語言又可以稱為類語言或伴隨語言。指伴隨話語而發出的無固定語義的聲音。它通過音調、音量、語速、音質、清晰度、語調、聲音的修飾、分隔、沉默停頓等，起到言語的伴隨作用”。中國課堂教學要求教師聲音洪亮、抑揚頓挫、平仄起伏、生動形象。因此，副語言行為對教師的外語教學起著非常重要的作用。不同的音調可以表達不同的情感，例如：上揚的音調有質問、遲疑、驚異等意思，下降的音調則表明說話者的堅定、自信。教師通過調節自己的音量呈現授課內容的重要程度，同時，教師也可以合理地利用音域使授課語言盡量抑揚頓挫，以吸引學生的注意力。語速是影響教師教學效果的重要因素，教師應該根據授課對象、內容、地點調整合適的語速。另外，音質體現了教師的個性特征，它也會對教學效果產生一定的影響。

在英語教學過程中，教師適當地靈活地運用非語言交際進行教學，既能培養學生非語言意識，又能吸引學生的注意力，從而改變傳統的教育模式，提高學生的學習興趣，提高教學質量。由于語言交際與非語言交際都受到文化的制約，因此英語教師在講授語言知識、語言規則的同時，還要特別注意導入跨文化交際規則。

［1］孫青，孫明節.非語言交際行為對外語教學的影響［J］.西南民族大學學報·人文社科版，2003（10）：344-347.

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［3］馬曉華.非語言交際在教學中的應用［J］.黑龍江高教研究，2006（2）：104-105.

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［5］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［6］梁鏞，劉德章.跨文化的外語教學與研究［A］.上海：上海外語教育出版社，1999.