法學專業雙語教學研究綜述

黃文敏

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

法學專業雙語教學研究綜述

黃文敏

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

通過對近年來研究的梳理，文章從課程設置的理論、需求分析、課程教學目標、課程大綱、教學資源、教學方法和教學評估七個方面對我國法學雙語教學研究展開綜述。

法學雙語教學 課程設置 研究綜述

雙語及雙語教學概念提出于20世紀初，源于美國等移民國家，以雙語教學實現多元文化共存。自20世紀70年代，美國高等法院關注少數人群的公民權利和平等，提出了雙語項目（Bilingual Programes）（Crystal，D.，2000：368）。國內法學雙語教學的研究與實踐，以2001年中國加入WTO為契機，以教育部一系列文件為推手，取得了寶貴成果。

筆者運用文獻研究法，對近年在中國知識資源總庫（CNKI）核心期刊及國外期刊中收錄的法學雙語教學論文加以梳理與分析，并進行研究綜述。

一、法學雙語教學研究現狀

由核心期刊及國外論文檢索，獲得29篇關于我國法學雙語教學的研究，其中中國大陸28篇，臺灣1篇。論文發表時間跨度從2002年到2013年，其中，2007年至2009發表論文共15篇，占總發表數的51.7%。研究主題中，教學探討類共11篇，教學模式1篇，課程建設設置2篇，具體課程研究10篇，教學資源與教材類3篇，機制研究2篇。探討的學校類型中，獨立學院1篇，本校教學4篇（汕頭大學，煙臺大學，哈爾濱工程大學，延邊大學）。課程研究中，2009年前主要圍繞國際經濟法、國際貿易法、國際私法、國際法學，之后，拓展到知識產權法、環境資源法、英美法。法律英語作為基礎課程，一直是探討的焦點。

二、法學雙語教學研究

從上述近年法學雙語教學研究的主題看，屬于課程設置領域，因此，筆者綜合各家課程設置理論（Robertson，1971；cited from Baotianren 2004；Hutchinson 1987；Yaldan 2000），從七大方面就國內核心期刊關于法學雙語教學課程的研究做相應評述。

1.定義

權威的雙語教學定義較簡單。《劍橋語言百科全書》將雙語者（Bilingual）定義為說兩種語言的人，但此定義含糊不清，沒有界定語言能力的掌握程度（2000）。《朗曼應用語言學詞典》將雙語教學解釋為在學校里使用第二種語言或者外語進行的學科教學。

基于雙語教學定義和法學學科的特性，學者對法學雙語教學內涵的理解有共性也有側重。共性體現在：使用母語及第二語言，在我國主要是中文和英語；是法學專業教學；是一種教學模式；目的是服務法律人才的培養，提高使用外語從事法律工作的能力（周蒔文，2007；林薇，2007；樊云慧，2013）。其側重點為：有學者認為法學雙語教學應是系統教學方式（陳馳，2009）；也有學者認為其是法律人才培養模式（樊云慧，2013）。

2.需求分析

檢索資料中，沒有我國法學雙語教學需求分析的系統研究；但是，需求分析某個角度的探討還是稍有涉及，即法學雙語教學展開的背景及教學困難。全球經濟化的需求，國家宏觀的調控，法學雙語教學本身的困難，均要求我國法學雙語教學持續展開。

（1）法學雙語教學的背景。2001年中國加入WTO是法學雙語教學開展的大環境。經濟全球化要求與國際性強的專業與學科領域盡快與國際接軌，這首先體現在教育部文件精神中。教高［2001］4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》首次提出雙語教學，教高［2004］21號、［2005］1號、［2007］2號等文件對高校雙語教學的實施提出了具體要求。法學雙語教學也是市場對復合型法律人才的需要。楊志剛和朱志偉（2007）指出我國近94%的涉外案件無人受理，因缺乏掌握法律英語的法律人才。

（2）法學雙語教學面臨的困難。目前法學雙語教學的課程體系結構不完善。周凡鈺（2013）指出法學雙語教學與法律英語教學沒有清晰界定，筆者認為根源是沒有清晰的法學雙語課程的定位，即教學目標。郭玉軍（2005）等指出法學雙語教學師資不足，學生英語基礎薄弱；李燕（2009）等提出合適的法學雙語教學教材的缺乏是由于原版教材費用高，國內外教材內容沖突，本土化的法學雙語教材的稀缺等造成的；此外，法學雙語教學過于形式化，教學管理體制不能服務于教學，課程體系設置不科學，課時設定不合理，教學效果評價體系不完善（邢綃紅，2009；萬慧，2012）。

3.課程教學目標

學者們趨于認同法學雙語教學的教學目標具雙重性，即以外語為內容承載，學習和掌握法學專業知識。李燕（2009）認為高校法學雙語教學的目標是“外語突出，法學領先，綜合發展”；羅宗奎（2007）認為其目標是“在掌握法學專業知識的過程中學習、訓練第二種語言（英語）”；路廣（2009）提出是 “專業外語能力的培養和法學專業知識獲取的有主次的結合”。

4.課程大綱設計

課程大綱設計在這指的是課程群的構建。首先，學者們認為法律英語課程應納入雙語課程體系，劉漢霞（2007）、黃振中（2010）等認為應設為必修課，最晚第四、五學期開設，并增加課時。此外，與國際密切聯系的課程，應為雙語課程。個別學者認為法學專業核心課程不宜開展雙語教學（樊云慧，2013），但多數學者認為核心課程中的國際法、國際私法、國際經濟法適宜采用雙語教學。與國際規則或者國際貿易相關的課程，如歐盟法、英美法概論等，以及國內空白領域的法學課程也可設為雙語課程（張慧霞，2007；樊云慧，2013）。

邢綃紅（2009）、杜鋼建（2008）等分別就環境法、知識產權法、日本法學方向課程等進行了雙語教學實驗。

5.構建教學資源

我國急需構建合適的法學雙語教學教材。教材的來源包括引進原版教材，改編教材，編寫教材，教師自編講義。就引進或改編原版教材而言，張建偉（2011）、李燕（2009）、焦曉菲（2009）等建議引進權威出版機構出版、反映外國法律制度特征的原版教材；由于法律專業的政治性，教材引進應符合國內相關規定；改編時，根據國內教學大綱進行刪減和重組。在自編教材方面，黃振中（2010）等認為應注重實用性和易用性；在體例上，圍繞部門法進行編纂；張樂平（2005）提出要符合教育部頒布的教學大綱和課程標準的要求，語言準確，理論與實踐并重。教師自編的教材或講義也是很好的資源。中國法律是否為法學雙語教材不可缺失的部分還存在爭議。

教輔資源也應加大構建力度。教師用書撰寫應包括教學計劃、閱讀理解、練習參考答案等（黃振中，2010），筆者認為還應增加教學重難點、教學活動設計、課外自主學習資料等。多媒體資源方面，BBS、郵件、聊天室等的使用，為師生提供了線上線下的學習和交流（劉青，2004）；超級鏈接為主的法學雙語知識界面是很好的學習軟件 （May Fan， et al.，2002）；筆者認為網上公開課也是很好的學習資源。

師資方面，焦點是如何進行引進和培訓師資。張樂平（2005）、李燕（2009）、黃振中（2010）等就此進行了探討，提出聘用專職法律英語教師，引進或培養“法學雙語教師”，加強國際交流與校際人才共享，制定雙語教學的激勵措施等諸多建議。

6.教學方法

雙語教學模式名目繁多，就筆者所見，有“簡單侵入式”、“過渡式”、“侵入式”，有“維持母語”、“過渡式”、“侵入式”，有“全外型”、“混合型”、“半外型”，也有“滲透型”、“穿插型”、“示范型”。但，最多還是“沉浸型”、“保持型”、“過渡型”的劃分。不論哪種分類，法學雙語教學中，學者們都認為“過渡型”和“沉浸型”是比較合適的模式。

教學方法方面，夏雅麗（2007）、滕宏慶（2007）、樊云慧（2013）等建議以討論、影視觀看等形式進行師生互動；采用多媒體教學，合作式學習，案例分析法；增加學生法律原版資料閱讀量；小班教學；針對學生語言水平，進行分層教學等。

7.教學評估

針對目前考核的不科學，陳馳（2009）等建議淡化閉卷考試，以評估學生的雙語應用和專業知識應用能力為主，設計多樣的考試方式，如開卷和閉卷、口試和筆試、平時和期末等的有機結合。教師評價和學生考核兩方面要建立教學效果評價體系（郭玉軍，喬雄兵，2005）。

綜上所述，法學雙語教學的教學評估應以注重能力考查為主，為形成性和終結性的有機結合。

三、啟示

各種實踐和研究給我國法學雙語教學的開展提供了有效借鑒，但是法學雙語教學還面臨諸多問題，需要進一步研究，如法學雙語教學的研究方式應多樣化，加大實證性研究力度，既應有教學反思，又應采用訪談、調查問卷、實驗等更科學的研究方式；研究內容應更寬泛，不僅是課程設置的總體粗略探討，而且應有對課程設計各要素的專項研究。

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廣西教改項目《泛北部灣區域經濟視野下廣西獨立學院法學專業雙語教學模式探索》（項目編號：2010JGA095）。