高中語文“課前三分鐘”與傳統教學模式的對比研究

凌美云

摘 要： “課前三分鐘”模式是指在每節課前抽出三到五分鐘時間，讓學生按學號上講臺就相關主題進行面向全班同學和老師的發言、交流的教學活動，達到提高語文能力、鍛煉膽魄、增長知識、張揚個性、形成健全人格的目的，這是一種教師樂教、學生樂學的行之有效的教學方法，具有其他教學環節不可替換的作用。作者通過兩年的觀察，發現在高中階段實施“課前三分鐘”活動，比傳統語文教學模式在教學氛圍及授課效果、提高學生綜合語文能力、促進學生心理發展等多個方面更具優勢。

關鍵詞： 課前三分鐘 高中語文教學 傳統教學模式

筆者執教高中兩個入學成績及基礎能力等級基本相當的班級，一個施行“課前三分鐘”教學模式（下文稱“實驗組”），另一個施行傳統語文上課模式（下文稱“對比組”），分別從不同方面對比觀察兩個組學生的教學效果。

一、從教學氛圍及授課效果觀察

相同的老師以相同的授課方式教授相同的內容，實驗組的學生上課精神狀態及與老師的互動程度皆明顯優于對比組，對授課內容的掌握情況及課后作業完成情況高于對比組百分之三十五。

傳統的教學模式以教師為主，學生被動地接受知識。高中階段教材引入大量的較澀的古文，易造成上課伊始學生便進入神游狀態，從而“視而不見，聽而不聞”，大大削弱教學效果。新模式作為一個平等的互動平臺，教師要引導全班學生對演講者進行評價，所以從上課伊始便可有效調動學生的學習積極性，真正做到讓學生融入課堂，為學生創造寬松、和諧的學習氛圍，從而讓學生最大限度地接受老師傳授的知識，達到寓教于樂、學生樂學的目的。

以粵教版高二語文教學的選修內容為例。當教學模塊為《中國古代詩歌散文鑒賞》時，可以讓學生搜集唐宋詩詞流派特點、各流派代表作家及唐宋著名詩詞作家的生平經歷，整理好之后利用課前三分鐘的活動介紹，這個內容不僅讓上講臺展示的學生在搜集資料的過程中有收獲，而且分享的成果讓學生對作家作品有進一步了解；當教學模塊為《先秦諸子選讀》時，可以讓學生對先秦的孔孟儒家思想、老莊道家思想、韓非法家思想等暢所欲言，借此，語文老師也可了解學生對所學內容的理解與運用；當教學模塊為《中國現當代散文欣賞》時，可讓學生推薦優美散文，談談自己推薦該文章的理由，朗讀優美文段，分享閱讀體驗。筆者通過教學實踐證明這種內容的設置行之有效，它不僅滿足了學生的學習需求，而且對正常的教學工作起到了很好的輔助作用。

二、從學生的綜合語文能力觀察

實驗組與對比組完成相同的語文訓練及均等機會參加各種相關活動（如：辯論賽，社會實踐活動等），實驗組均以高于對比組的成績完成。

傳統模式下的學生“衣來伸手飯來張口”，囫圇吞棗地聽老師上課，課后常常不求甚解，缺乏能力鍛煉的機會，故常出現外星語、火星文。新模式是語文知識和語文涵養的一次綜合展示，學生有足夠的空間自主地尋找主題，查閱資料，充分準備，參與評價，心、口、手、腦并用，有利于學生語文實踐能力的培養和提高。

如：提高評價、分析能力，學會辯證地看待問題，同時增強學生的作文審題能力，多次考試作文切題率實驗組為80%，對比組為50%；提高搜集整理信息的能力，實驗組的大多數學生為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，往往要查閱很多資料，做一些卡片，有的還請教同學、老師、家長，甚至有關方面的專家，促進學生的課外閱讀，擴大知識面，開闊視野，拓展思維領域；提高創新能力，從多次作文的閱卷中可以看出，在“課前三分鐘”的交流活動中，選材極大的自由度決定了學生必能開闊眼界，增長見識，觸及自己從前從未觸及的信息領域，通過思維的碰撞，激起思想的火花。

三、從學生的心理發展觀察

實驗組的學生在處理相同問題及發表見解的能力更優于對比組。

在高中階段，學生大膽發表見解，并非簡單的口語訓練。小學生在課上不開口，主要是因為不會講；初中生不開口，主要是因為不敢講；隨著年齡和心智的發展成熟，高中生在語文課上不開口，卻是因為不愿意講。這種令人頭痛的情況是怎么出現的呢？

高中生十六到十九歲，隨著生理成熟，心理逐漸成熟，更加敏感，不再輕易向別人吐露真情，也不愿在同學們和老師們面前表現自己。但由于社會化的要求，他們又強烈地想得到周圍同學與師長的認可，更想得到別人的賞識。因此，對于語言表達的主體科目，語文老師有必要多給予他們在眾人面前暢所欲言的機會。“課前三分鐘”恰恰為他們提供了這樣一個暢所欲言的平臺，學生越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質量日益提高。

然而，高中生心理畢竟已經走向成熟，由于人生閱歷的增多，他們的社會生活體驗和情感體驗不斷豐富。在認知方面，他們不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現象和問題。國內、國際、歷史、現實等都成為他們認識和思考的對象，成為他們十分關心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識，并以此指導為人處世。因此，在“課前三分鐘”的交流活動中，交流的內容尤為重要。學生要表達見解，也要了解同齡人的學習與思考情況，因此，簡單的自我介紹、朗誦、表演、講小故事等已經不太適合高中生的認知需要，語文老師不要把這一活動的內容局限在課內，應當適當延伸到課外，讓學生在這個過程中不僅學語文，更學做人。這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，既可以鍛煉學生的口才和思辨能力，又可以提高學生辨別是非的能力。

四、結語

高中學生已具有一定的自主學習能力，所以要把課堂還給學生，讓學生主動思考，主動學習，主動探索知識。課前三分鐘活動趣味橫生又益處多多，是一種教師樂教、學生樂學的活動，受到廣泛師生的歡迎。在高中語文課上有針對性地實施這一活動，將使語文教學工作效果事半功倍。

參考文獻：

[1]班華.中學教育學[M].北京：人民教育出版社，2008.

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