文言文教學中要強化審美教育

邱海龍

許多語文老師抱怨文言文教學花時多，效果卻不好，所以產生文言文難教的困惑。仔細分析文言文教學，確實存在以下三個問題：一是只注重語法教學而忽略文字美的賞析；二是只注重分析文章思路而忽視內容美的領悟；三是只注重固定化的人物定位而淡化形象美的感悟。這樣的文言文教學過于程式化，局限于對字詞句的把握，忽略文言文的審美功能，使學生難于把握思想內容，難于理解人物形象，并受到感動，從而削弱教學效果，影響學生對文言文的正確認識和學習熱情，打擊教師的教學積極性。

因此，我們要重視文言文教學中的審美教育，挖掘其中蘊涵的豐富的審美因素，讓學生從千古佳作中領略到中國文化的內涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。這對激發(fā)學生的學習興趣，提升人文素養(yǎng)，增加文化積淀，培養(yǎng)健康人格，都將起到積極作用。

一、挖掘審美因素

歷史是一面鏡子，以人為鏡，可以知得失；以古為鏡，可以知興替。歷史為我們留下了無數熠熠生輝的篇章，都因其內容與形式的完美結合而流傳千古。以先秦散文為例：我們可憑借歷史散文，了解先秦時期驚心動魄的歷史，感受諸侯之間縱橫捭闔的斗爭。我們仿佛看到了深明大義的愛國英雄燭之武正在巧妙地勸說秦穆公，說得他連連點頭，最終使得鄭國避免了一場災難；越王勾踐臥薪嘗膽，最終雪恥仇恨，奏響了一曲催人奮進的人生奮斗之歌；鄒忌從國家利益出發(fā)，巧妙地說服了齊威王，使他采納了自己的意見，齊國從此逐步強大……讓歷史變得精彩生動，這是先秦歷史散文璀璨奪目的重要原因之一。因此，我們在教學中要充分發(fā)掘蘊含其中的美的要素，讓語言之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出無窮的魅力，發(fā)揮審美功能。

1.感受形式美。文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，積淀著豐富的中華文明。“風騷”并舉、百家爭鳴、漢賦鋪陳、唐宋古文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，或韻或散，或律或絕，或寫實樸素，或比擬夸張，或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美，或情景交融，或直抒胸臆，其語言文體之美五彩斑斕、絢爛多姿。所以在教學中，首先要了解文體特點，挖掘語言特色，熟讀成誦，引導學生感悟形式之美。

2.體味人物美。讀者在閱讀審美過程中，往往為人物的言行神思而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美愉悅，文言文教學也應如此。在歷史散文教學中，多有栩栩如生、感人至深的人物形象。《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如，就很值得細細品味。通過對這兩人的語言、行為、神情進行深入的理解與討論，學生才能客觀準確地把握他們的性格特征，審美能力才能得到提高，情感才能得到陶冶。學生的這種閱讀活動是積極的，審美活動是不受拘束的，因而也是生動、有趣的。老師應該是引導者，讓學生學會發(fā)現、審視美，真正體悟人物美，而不是把教參或自己的觀點灌輸給學生。當學生在閱讀中神采飛揚地對這些歷史人物進行討論分析，并深受感動時，文言文教學就不再枯燥和難教了。

3.體會情感美。中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，一些優(yōu)秀的文言作品無疑是民族文化的載體。文言文教學就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。在了解人物的生平事跡、寫作背景之后，讓學生通過閱讀了解作品包含的情感，感動于情感之美，從而產生共鳴。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；杜牧用《阿房宮賦》告誡后來者，不要“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人”：范仲淹作《岳陽樓記》述“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……這些情感閃爍著古人睿智的光芒，也將啟迪學生的心靈。

4.感悟思想美。經過歷史長河沖刷流傳下來的文學作品，當然是思想文化的精華，是值得我們批判地接受的優(yōu)秀文化遺產，所以充分挖掘這些作品中的思想美是必要的，也是可能的。例如：先秦的“百家爭鳴”奠定了中國文化的思想基礎，對這些思想能有一些初步的了解，能初步感悟這些思想的美，汲取其中的精華，是文言文教學要達到的目的之一。現在的學生處在科技發(fā)達、社會變革、日新月異的環(huán)境中，他們的健康成長需要正確的引導，需要優(yōu)秀思想文化的熏陶。他們首先有正確的思想，才會有遠大的理想，才能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是文言文教學應擔負的歷史重任。

二、引導學生審美

文言文中種種美的因素，只有通過學生的審美活動才能真正體現出價值，如何引導學生主動審美是問題關鍵。教師引導可以從以下方面入手。

1.讀。古人就擅長通過“讀”把握節(jié)奏，體會思想內容，“讀”是文言文審美教學中最關鍵的方法，它應該貫穿整個教學過程。逐字逐句地仔細閱讀、整體連貫地朗讀、聲情并茂地誦讀……可以在讀中感知文言文簡潔的語言中蘊涵的豐富的形象美、情感美、思想美，感受它的無窮魅力。

2.想。“想象力比知識更重要”。（愛因斯坦）很多優(yōu)秀的作品往往以極其精練的語言塑造了栩栩如生的人物、精辟的思想。因此，教學中教師應千方百計地調動學生的生活積累、美感經驗，引導他們充分發(fā)揮聯(lián)想、想象能力，對課文中的形象給予補充和豐富，實現再創(chuàng)造，使人物活起來，這樣更能體會到文言文的魅力。

3.論。組織小組、全班、師生討論，問題在討論中分明，認識在討論中提高。這是引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，學會積累、整合，學會感受、鑒賞，學會思考、領悟，學會應用、拓展，學會發(fā)現、創(chuàng)新，學會探索作品的豐富意蘊、領悟作品的藝術魅力，學會用歷史的眼光和現代觀念審視和評價文言文，勇于質疑、勇于提出獨特的見解。

4.評。師生之間、生生之間可以互相點評。老師的點評對學生的審美取向起著積極引導的作用。要營造民主開放、積極探討的課堂氣氛，及時肯定學生的創(chuàng)新思想火花，因為學生討論的成果會使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快得到老師和同學的認可，而老師及時的鼓勵能強化和鞏固學生的滿足和愉快，使學生熱衷于審美活動。

5.寫。讓學生根據自己感受寫讀后感或續(xù)寫，以讀促寫，以寫加深理解。讓學生結合生活實際，把審美活動深入化、個性化。另外，課堂討論不能顧及每位學生，而這種方法正好彌補了課堂討論的不足，還訓練了寫作能力。如對藺相如這一人物形象，學生的感受不盡相同，或者對藺相如智勇雙全大為贊賞，或者對廉頗的負荊請罪倍加推崇，或者對秦王的外強中干不無微詞……這充分說明了欣賞作品是仁者見仁的活動。所以，教師在指導學生欣賞作品時，要注意發(fā)揮學生的審美個性，切不可強求一律。

總之，文言文教學讀懂文字、理解意思是基礎，品味、鑒賞文言文的人文精神的美才是學習的最終目的，只有讓學生思維活躍起來，情感豐富起來，真正體會到文章能夠流傳千古的獨特魅力，才能使他們正確認識、真正熱愛文言文，并逐步形成健康的審美心理、高尚的審美理念，這才是完整的真正意義上的文言文教學。