語文教學興趣與形象思維的培養

張凱宣

愉悅的心理是高效的認知基礎，興趣是語文的內動力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓學生利于傾聽課并按要求完成學習任務，就必須引發學生學習語言的興趣，并讓他們感受到學語文的樂趣，才能激發學生追求、探索、升華，力爭趨近最佳境界。如果我們在語文教學中能夠充分掌握和有效運用形象思維，則對教育和學生都無不有益，可收到事半功倍之效。

精心創設學習情境，用知識本身吸引學生，達到最佳教學效果。創設情境的方法多種多樣，我常常采用的方法有導語、點撥、討論、講解。導語是課堂教育的突破口，也是強化學生課堂心理的第一步，是創設教學情境的開始。教師如果采用生動而幽默的導語，用兩三句話導入新課，就能使學生產生急于求職的欲望。點撥是為學生指點迷津，引導他們登堂入室，巧妙的點撥是創設教學情境的催化劑。

探索語文教法和學法，引導學生走上語文學習之徑。教學方法是指教學與學法的統一，教學是雙面的活力，一堂具體的語文課，只有建立在教學學生的基礎上才算得上體現了正確教學思想。學生對語文不感興趣，不愿學語文的原因之一是語文太難，語文知識浩如煙海，茫無頭緒，猶如走入迷宮，找不到門徑，即使花了時間也不見成效，不像數理化，有那么多的公式、定律可循，只要下工夫在較短的時間內就可以提高成績。學生的想法不無道理。教師通常只重研究教法，而不重視研究學法，學法是學習的核心，學生主動性最終落實在學習方法的掌握上。不僅要讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會方法，教給了學生的方法等于給了他一把鑰匙，最終他可以開啟知識的大門。教師在研究怎么教的同時，也要考慮學生會怎么做，教學中一定要貫徹為學生服務的思想，學法可以滲透到具體課文中講解。

優化學習環境，培養語文學習群體意識，凡學習語言都離不開特定的語言環境。學生學語文大多在班上，他們的語言能力、語文成績跟班級這個群體有著密切關系。良好的學習環境，濃厚的學習氛圍，活躍的課堂氣氛，猶如一座燈塔，指引著一個班級前進的航向。班級是學語文的群體，每個學生的學習興趣、學習態度、學習成績時時在相互作用，相互影響。語文教師絕不可忽視學語文的環境，群體意識的培養。一是把競爭機制引入課堂，結合課文實際適當組織開展各種語言競賽，如朗讀、演講、作文、書法比賽等。又如把優秀作文和書法張貼出來，讓學生相互觀摩。在考試測驗時，組織學生開展小組競賽、個人挑戰等活動，形成你追我趕的學習氣氛，使學生通過努力取得優秀的成績，同時為班上爭得上游而感到高興，從而培養學生的群體意識。此外，還要開展豐富多彩的課外活動，開闊學生視野，讓學生走入語文的大世界。語文學習絕不能局限于課堂教學，班級、學校、家庭、社會是學習語言的廣闊場所。在班級中我訂了多種報紙雜志，每周一篇觀察日記，設立了書法興趣小組，經常介紹新科學知識，推薦一些健康的范文給學生讀，鼓勵他們用發現的眼光發現語文，告訴他們只要留意，則生活處處有語文。正是因為注意了教學的趣味性，調動了學生的學習積極性，使他們由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，由厭學變成樂學，教與學做到了交流，取得了一定的成效。

所謂形象，是通過具體、直觀的形象，利用思維的形式和方法，遵循思維規律發現和發展事物的特性、結構和關系的過程。形象是思維的基礎，它可以啟迪人們進行試驗設計，提出科學假說，提煉各種模型，有利于說明和傳播科學思想，傳播科學知識。思維是形象的升華，是產生科學理論的階梯。在語文教學中運用形象思維，就是再現語文中具體形象的場景和知識，通過分析比較發現和發展真理。例如：朱自清的《春》就很好地運用了形象思維，選取春天最有代表性的景物，從不同側面寫出了春的神韻，春的精神。劉熙載說：“山的精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”在朱自清筆下，春的小草“偷偷地從土里鉆出來”，“嫩嫩的，綠綠的”，“一大片一大片滿是的”。“軟綿綿的”生動形象地表現出春草的勃發和它蘊藏的無限生機。這正是春的精神，盎然向上，不可阻擋。朱自清筆下的春天：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”“風像母親的手撫摸著你。”“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”“知時節。”“潤物細無聲的好雨。”“像牛毛，像花針，像細絲密密的斜織著，人家屋頂上全籠上一層薄煙。”“……地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。”更具體形象地描寫了花之競放，風之和暖，雨之細小，蝴蝶之繁忙，鳥兒之歡喜，牧童之悠閑，農民之勤勞，一副春鬧之象躍然紙上，這正是春的神韻，美麗動人，萬象更新，催人奮進。

在語文教學中運用形象思維，就是要把課文中難以理解的情景和知識轉換成具體形象的語言，深入淺出，有助于幫助學生理解和掌握所學知識。例如：對古詩句的意境，學生很難用語言表達，如果我們轉換為用繪畫表現，則能收到較好的效果。《敕勒歌》的意境理解，可通過讓學生繪畫巍巍的青山，廣漠的天空，遼闊的草原，豐茂的百草，肥壯的牛羊，展現敕勒川的蒼茫和富饒，表達人們對家鄉的熱愛之情。總之，，把課文中那些深難知識轉換為形象具體、淺顯易懂的知識，教法頗多，如實物參照、課外考察等。在語文教學中運用形象思維，就是讓學生學會立體地全方位地思考分析事物，揭示事物的本質，從而掌握知識，提高能力，用智慧統率知識。簡而言之，就是要張開想象的翅膀，拓寬知識面，提高認識。以上是我在教學實踐中的體會和嘗試，還有待進一步改進，使之日趨完善，更科學。