四重語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討

張嶺 周丹

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在全球化不斷深化的背景下更有效地使用這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言。將大學(xué)英語(yǔ)課堂置于特定的語(yǔ)境下，使學(xué)生的交際任務(wù)在真實(shí)的環(huán)境下展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生以一定的社會(huì)身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合的言語(yǔ)交際能力，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育的目的起到至關(guān)重要的作用。本文從語(yǔ)境的四個(gè)層面，即：上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境及認(rèn)知語(yǔ)境，探討語(yǔ)境理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 上下文語(yǔ)境 情景語(yǔ)境 文化語(yǔ)境 認(rèn)知語(yǔ)境

1.引言

語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而語(yǔ)言交際必須發(fā)生在特定的環(huán)境里，以決定語(yǔ)言的選擇，限定詞語(yǔ)的意義，主導(dǎo)交際者的語(yǔ)言使用。在大學(xué)教學(xué)中，英漢語(yǔ)言的差異性給非英語(yǔ)文化背景的學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)障礙。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須結(jié)合具體的言語(yǔ)情景，幫助學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際場(chǎng)景中，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

2.語(yǔ)境理論

語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱(chēng)，即語(yǔ)言成分在語(yǔ)言體系中所能出現(xiàn)的環(huán)境[1]。語(yǔ)境包含廣泛的語(yǔ)言學(xué)概念，既包含語(yǔ)言本身的內(nèi)容，又包含非語(yǔ)言的內(nèi)容。它涵蓋一切與言語(yǔ)交際過(guò)程相關(guān)的因素。語(yǔ)境不僅影響、制約著言語(yǔ)交際的過(guò)程，而且影響著人們對(duì)語(yǔ)句的理解。眾多語(yǔ)言學(xué)流派圍繞語(yǔ)境的定義、功能、分類(lèi)等提出了不同的觀點(diǎn)。Firth指出語(yǔ)境包含兩大組成部分，即由語(yǔ)言因素構(gòu)成的上下文和由非語(yǔ)言因素構(gòu)成的情景上下文[2]。功能學(xué)派創(chuàng)始人Halliday提出了“語(yǔ)域”概念，即話(huà)語(yǔ)的范圍，話(huà)語(yǔ)的方式和話(huà)語(yǔ)的風(fēng)格，這三方面的因素綜合構(gòu)成了言語(yǔ)的語(yǔ)境[3]。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家何自然認(rèn)為語(yǔ)境包括語(yǔ)言環(huán)境，即話(huà)題的上下文；人們交際時(shí)共處的社交環(huán)境，即語(yǔ)言交際的客觀環(huán)境；交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)等足以影響交際認(rèn)知的種種情況[4]。本文綜合各個(gè)語(yǔ)境理論，從四個(gè)層面概括語(yǔ)境，即上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境，旨在從各個(gè)語(yǔ)境層面分析特定語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

3.四重語(yǔ)境層面下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和理解有制約作用，交際雙方需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，以辨別交際對(duì)象的認(rèn)知特征及語(yǔ)言本身的特定功能，才能達(dá)到交際目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮特定語(yǔ)境層面，分析語(yǔ)言點(diǎn)，注入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立起語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境辨別能力[5]。大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)各個(gè)語(yǔ)境因素的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，制定不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境條件下培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力和跨文化交際能力。

3.1上下文語(yǔ)境

上下文語(yǔ)境是指言語(yǔ)交際中由語(yǔ)言本身的因素形成的環(huán)境，能使語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或意義在自己的語(yǔ)境中表現(xiàn)得更清楚明了?；\統(tǒng)說(shuō)來(lái)，詞、短語(yǔ)、句子等在語(yǔ)流中出現(xiàn)時(shí)，其前面或后面出現(xiàn)的其他語(yǔ)言單位都是該單位的上下文語(yǔ)境。英語(yǔ)使用者判斷英語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，很多情況下是靠對(duì)上下文語(yǔ)境的意會(huì)。一些語(yǔ)言個(gè)體的意義會(huì)隨著上下文語(yǔ)境的不同而發(fā)生變化。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，上下文語(yǔ)境是非常重要的，教師要充分利用例句或原文段落講解單詞，幫助學(xué)生不僅要理解詞義，更要學(xué)會(huì)靈活使用單詞。例如，馮慶華教授曾在《實(shí)用翻譯教程》中舉過(guò)這樣的例子[6]：

He was badly wounded in the head.他頭都受重傷。

Prick with the head of aneedle.用針尖挑。

He was standing at the head of a staircase.他站在樓梯的頂端。

“head”由于使用時(shí)的上下文語(yǔ)境不同，其意義隨之發(fā)生變化。由具體的上下文語(yǔ)境支撐，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很容易對(duì)其本體意義進(jìn)行引申，從而產(chǎn)生不同的理解。

3.2情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境指說(shuō)話(huà)時(shí)的人物、背景、牽涉到的人或物的時(shí)間處所、社會(huì)環(huán)境，以及聽(tīng)說(shuō)雙方的輔助性交際手段（包括表情、姿態(tài)、手勢(shì)等非語(yǔ)言因素）。在日常對(duì)話(huà)中，人們總是結(jié)合情景語(yǔ)境選擇詞語(yǔ)并理解詞語(yǔ)的，教師可以根據(jù)課文營(yíng)造的虛擬的情境和氛圍，運(yùn)用“角色表演”等方式為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。學(xué)生是臺(tái)上表演的主角，而老師是幕后的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生扮演角色體驗(yàn)語(yǔ)境，把課堂變成一個(gè)交際場(chǎng)所，使學(xué)生主動(dòng)參與交際過(guò)程，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

3.3文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境是一個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)范疇，是研究語(yǔ)言使用和功能的。黃國(guó)文將其定義為：“每個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)都有自己的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約、思維方式、道德觀念、價(jià)值取向。這種反映特定言語(yǔ)社團(tuán)特點(diǎn)的方式和因素構(gòu)成了所說(shuō)的‘文化語(yǔ)境?！睆奈幕Z(yǔ)境的概念中我們可以看出：文化語(yǔ)境是文化的組成部分。由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要用于跨文化交際，成功的交際除了依靠良好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還要依靠對(duì)交際中文化語(yǔ)境的了解和掌握，隱含其中的文化因素及其背景知識(shí)不容忽視。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，即使是中高級(jí)階段的學(xué)生也會(huì)遇到文化障礙，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)義的理解。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要充分利用教材，利用與課文有關(guān)的文化內(nèi)容和文化背景知識(shí)，向?qū)W生傳輸文化信息，讓學(xué)生了解不同國(guó)家人民的不同風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)更多地利用課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造出更多了解英語(yǔ)文化、培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。比如，可以定期或不定期地組織一些英語(yǔ)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)學(xué)校留學(xué)歸國(guó)的教師或外籍教師介紹一些文化習(xí)俗方面的知識(shí)?？梢耘e辦外國(guó)影視或音樂(lè)欣賞會(huì)，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓同學(xué)們更多地了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、愛(ài)情、工作等方面的狀況，更真切地感受西方文化，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞。還可以通過(guò)組織英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)文化周、英語(yǔ)角等活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿到文化活動(dòng)中。

3.4認(rèn)知語(yǔ)境

認(rèn)知語(yǔ)境是相對(duì)于以上三種實(shí)體語(yǔ)境而言的。徐默凡認(rèn)為：實(shí)體語(yǔ)境就是主體話(huà)語(yǔ)之外的以實(shí)體方式存在的客觀環(huán)境，認(rèn)知語(yǔ)境就是受話(huà)者頭腦中關(guān)于實(shí)體語(yǔ)境的知識(shí)[7]。認(rèn)知語(yǔ)境理論已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。例如，在教學(xué)詞匯時(shí)，教師常常利用學(xué)習(xí)者腦中已掌握的語(yǔ)義場(chǎng)，列舉相關(guān)單詞的同義詞或者反義詞，以幫助學(xué)生有效擴(kuò)大詞匯量[8]。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，利用學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體，設(shè)法將新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握的舊知識(shí)連接起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。另外，在教學(xué)，中盡量設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容、話(huà)題，這樣才能更貼近他們的生活，喚醒學(xué)生大腦中與生活相關(guān)的細(xì)節(jié)，更能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言知識(shí)不是直接反映客觀世界的，而是人對(duì)客觀世界的認(rèn)可介于其間，交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等制約著交際的順利進(jìn)行，概念是通過(guò)身體、大腦和對(duì)世界的體驗(yàn)形成的，并只有通過(guò)它們才能被理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在因素起決定性作用，只有重視學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣、信心、態(tài)度、毅力等，發(fā)展學(xué)生的智力，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓他們有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輕松感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是詞匯、句義還是篇章的理解，都離不開(kāi)語(yǔ)境因素的分析。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境的四重性，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使用更加靈活多樣的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的語(yǔ)境，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)境的作用，使得學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言交際中，從而真正掌握英語(yǔ)知識(shí)和漢英語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

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