淺析傳統文化對大學生個性發展的負面影響

陳利芝 瞿翠玲 潘加安

摘 要： 推進大學生的個性化教育，是全面提高大學生綜合素質的重要途徑之一。中國傳統文化中的價值觀念、思維方式、教育理念所存在的消極因素影響和制約大學生個性化教育。在開展大學生個性化教育過程中，應樹立科學理念，改革傳統教學模式，推進校園文化建設，全面推動個性化教育，實現大學生個性發展。

關鍵詞： 個性化教育 傳統文化 負面影響 克服措施

全面提高大學生的綜合素質，培養全面發展的優秀人才，是高校承擔的重要任務。牢固樹立以促進學生全面發展為本的育人理念，承認和尊重學生個性差異，加強個性化教育，營造有利于大學生潛能開發、符合大學生成長規律的教育環境，構建適合不同類型人才成才的育人平臺，是實現大學生全面發展的重要途徑之一。影響大學生個性發展的因素很多，其中，中國傳統文化中的消極因素禁錮人們的觀念與思維，在一定程度上影響和制約大學生的個性發展。因此，如何克服中國傳統文化對大學生個性發展的負面影響，是一項重要課題。

一、中國傳統文化及大學生個性教育概述

1.中國傳統文化。

文化是人類在社會歷史發展進程中創造的物質和精神財富的總和，在精神層面，它是一個民族經過長期發展而形成的深層次的思想和心理積淀。中國傳統文化是中華民族在五千年歷史發展過程中形成的思想、心理和行為的理論基礎，對中國的社會關系和個體的思想、心理和行為產生不可抗拒、潛移默化的影響。

中國傳統文化是多元性的。它涵括以孔孟為代表的儒家，主張仁、義、禮、智、信；以老莊為代表的道家，主張道德、無為、逍遙；以墨子為代表的墨家，主張兼愛、非攻、舉賢、節儉；以韓非子、李斯為代表的法家，主張君主集權、以法治國等多家學派。從西漢董仲舒倡導的“罷黜百家，獨尊儒術”始，逐步確立了以儒家學說為核心的中國封建社會思想體系。由于我國長期處于封建社會，上述各家學說，特別是儒家學說至今仍然對中國社會和個體的思想和行為方式產生重要的影響。本文著重探討中國傳統文化中的部分消極思想、觀念對大學生個性發展的影響。

2.大學生個性教育。

大學生個性化教育是指通過對大學生群體進行綜合調查、分析，根據社會對人才的潛質特征要求和自我價值傾向，制定符合學生個性的教育目標、計劃和運行方案，從潛能開發、素養教育、學科教育和職業教育等多個方面，對大學生的思想觀念、思維能力、學習能力、創新能力、實踐能力和知識技能等開展教育，幫助大學生開發潛能，優化個性，完善人格，完善獨具個性的自我成長、自我實現和自我超越的教育系統。

通過個性化教育，可以使大學生根據個性特質，實現以下目標：一是逐步樹立正確的價值觀，堅定成長信念，優化氣質、情緒、認知、興趣、能力和性格等，使人格更完善；二是通過潛能開發、素養教育、學科教育和職業教育等，使知識更全面；三是根據大學生的性格特征和興趣愛好，通過人格整合和個性優化，實現能力更突出；四是通過教育和訓練，使身心更健康，特別是實現心理健康。

二、中國傳統文化對大學生個性化教育的負面影響

中國傳統文化歷史悠久，涵蓋面廣，其中，思想觀念對社會和個體的影響最深刻。在高等教育發展過程中，傳統價值觀念、傳統思維方式和傳統教育理念中的部分消極因素影響和制約著大學生個性化教育的深入推進。

1.傳統價值取向的負面影響。

中國長期處于封建社會。在此過程中，“官本位”思想、森嚴的等級觀念對人們的思想影響深遠、根深蒂固。學習好了就能當官發財成為社會共識，讀書成了個人改變階層、提高身份和改善經濟條件的有效途徑。其中，“學而優則仕”、“鯉魚跳龍門”等就是這種思想觀念最直接、最形象的體現。由于傳統文化對人們思想觀念的潛移默化的影響，社會把培養尖子生、名人、官員作為衡量教育水平的唯一尺度，選官拔才成為判斷教育質量的標準。受此影響，直到今天，整個社會還在要求學生圍繞考試升學這個指揮棒，堅持“以考為本”。學生在學習過程中，急功近利，沒有了興趣愛好，不是為了求真，探求世界的本來面目，而是圍繞各種考試，死記硬背，成了“考試機器”，嚴重埋沒和扼殺了大學生的聰明才智，忽視了他們的個性發展。

2.傳統思維方式的負面影響。

在認識事物過程中，中國傳統思維方式側重于從整體、運動和聯系的層面思考，但過于籠統抽象，不注重把握不同事物之間的本質區別，忽視對事物局部細節的周密細致分析。換句話說，就是過于注形象思維，缺乏理性思維，忽視演繹推導，在思維過程中，主要依靠已獲得的經驗和知識，對客觀事物的本質及其規律性進行識別、理解和判斷。特別是歷經一千三百多年的封建科舉制度，考試內容經過多次變化，但主要還是以墨義、口試、貼經、策問、詩賦等社會科學內容為主，除了唐代設置明算外，很少涉及自然科學。這種重社會科學、輕自然科學的考試和選拔導向，使讀書人真正走進了“死讀書，讀死書”的死胡同。楚漁先生在《中國人的思維批判》中提出：“我們中國人思維重視直覺和經驗，滿足于通過直覺得到一個整體的粗淺的印象，而不作周密詳細的分析。”

受中國傳統思維方式負面因素的影響，大學生在學習過程中，表現為對知識只注重死記硬背，不注重理論的過程推導，只看到事物的表面現象和屬性，卻看不到事物的本質。

3.傳統教育理念的負面影響。

縱觀中國傳統教育，其中有很多科學的、對當今教育仍然具有重要指導意義的思想和理念，如“因材施教”等，但同時，傳統教育理念中也存在一些消極因素，影響和制約學生的個性發展。主要表現為：

一是靜態教育理念。比如：以“師道尊嚴”為核心的教育思想，在教學過程中，過于強調教師權威地位，學生被動接受知識，忽視主動表達自己的學習意愿和學習體會，降低了主動思考、創新的積極性。在教學過程中出現“滿堂灌”現象，逐步形成了“應試教育”模式，培養出的學生是“考試高手、實踐低能兒”。二是結論式教育理念。我國傳統教育一直是“重結論、輕分析”。在教學過程中，教師習慣以獨立的知識結論建立整個教學體系，主要傳授單元知識的基本原理結論。即便有所邏輯分析，也是局限于知識結論的范圍內，學生在學習過程中，知識記憶取代邏輯推理，教師“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”。三是直線式教育理念。我國傳統教育界一直堅持直線性的教學，即重視學科或專業知識的縱向聯系，忽視知識的橫向聯系。社會發展到今天，越來越重視知識體系之間的互相交叉和滲透，社會需要的是復合型人才。因此，直線式教學理念已經不適合社會發展的需要。

三、克服中國傳統文化對大學生個性化教育影響的措施

1.牢固樹立“人人成長，個個成才”的學生培養理念。

樹立科學的學生培養理念，是提高高等學校教書育人工作的質量和水平的重要保證。要樹立“人人成長，個個成才”的人才培養理念，面向全體學生，把全體學生的共同成長作為重要目標，而不是只注重根據考試成績培養所謂的“尖子生”，承認學生的個性差異，并根據學生的個性特征，堅持個性化培養理念，發現學生的“閃光點”，并采用科學的教育方法不斷挖掘、放大，力爭使學生學有所長，切忌責備求全。

要注重學生成長的動態過程。克服傳統的“唯成績”論，把學生的學習成績作為學生成才的唯一標準。要準確把握學生個性特征，關注學生成長的動態過程，把學生在某一方面的點滴進步看做是學生成長的重要標志。

特別需要指出的是，教師在學生成長、成才過程中扮演著直接指導的重要角色，因此，教師的教育觀念對學生產生重要和深遠影響。教師是在傳統教育模式下成長起來的，教師所接受的傳統教育理念直接影響教學過程。因此，高校要重點加強對教師的培訓，讓教師牢固樹立科學的人才培養理念，注重采用個性化的教學方法，保證科學的人才培養理念貫穿教育全過程。

2.加強校園文化建設，培養學生良好人格。

先進的校園文化對學生的成長、成才發揮著直接和潛移默化的影響。在校園文化建設過程中，要注重營造積極向上的濃厚氛圍，引導學生明確努力方向，根據個性特征，注重自我培養、自覺成長。

要發揮成長、成才典型的榜樣示范作用。在此過程中，不僅要以名家、名人作為典型，更要宣傳身邊的榜樣，不僅要宣傳先進典型在某一領域所取得的突出成績，更要宣傳身邊榜樣在某一方面所取得的點滴進步，使全體學生切身體會到成長、成才并不是遙不可及的，而是稍加努力就可實現的，從而激勵學生樹立積極向上的人生態度和努力奮發的求學精神，達到全體學生共同成長的目的。

要吸引學生積極參與豐富多彩的校園文化和科技活動校園文化和科技活動，是促進學生個性發展的重要平臺和載體，在教育過程中，與課堂教學存在明顯不同的是，學生可以根據個性特征和興趣，有選擇地自覺參與。在此過程中，學生可以充分發揮特長，并在活動中不斷發展特長。在此基礎上，不斷提高學習興趣，觸類旁通，促進學習和成長。與此同時，我們要引導學生不受傳統觀念的影響，不過于謙虛內斂，要大膽嘗試，敢于質疑，充分張揚個性，增強自信，不斷塑造和完善人格。

3.改革教育模式，實施個性化人才培養。

在教學過程中，合理構建個性化課程體系、采用個性化教學方法、指導學生選擇個性化學習方法等是實現個性化教育，促進大學生個性發展的重要舉措。

一是科學設置個性化課程體系。要從學科專業滿足社會發展需要出發，以學生所學知識適應今后職業發展的需求為切入點，明確個性化培養目標，注重課程內容的縱向和課程之間的橫線聯系，科學設計課程體系。指導學生選擇最能發揮個人創造性才能的路徑，著力完善知識結構，把高等教育的統一要求內化為學生個體主觀內在的能力素養和發展的動力源泉，讓各類型的人才成長都能得到保障，發展個人特長，成為具有時代擔當能力的創新型人才。

二是改革教學方法。要牢固樹立“以學生為中心”理念，充分發揮學生的個性和主觀能動性，形成以“學生自主選擇課程、掌控學習進程”為主，以教師指導為輔的學習機制。教師要探索各種有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生創新意識的教學方法，教會大學生如何學習，引導大學生主動探索新知識，提高大學生獨立思考的能力，培養大學生的創新意識和創新思維。在教學過程中，要充分運用網絡等現代教育媒體，對教學內容的發展過程、社會價值、研究的最前沿動態等作簡單介紹，使學生拓寬知識面，增加知識容量，提高學習興趣。多采用問題式教學，引領學生思考，以班級討論、大組討論或沙龍等形式，引導開展討論。教師在此過程中加以點評式指導，啟發他們更深入地思考問題，從而培養學生的發散性思維能力，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。

三是指導學生選擇個性化學習方法。實施個性化教育培養，主要目的之一是引導學生選擇適合個性特點的學習方法，提高學習能力，使其受益終生。大學期間，課堂之外的時間非常充裕，因此，要積極引導學生，充分利用課余時間自主進行研究性學習。在此過程中，要使學生加強基礎理論知識的學習，注重加強知識結論的推導，使學生的形象思維和抽象思維協調發展。

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基金項目：

1.2012年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《創新教育機制下大學生個性化發展趨勢的調查與思考——基于徐州高校》項目編號2012JSSPITP2296

2.黨建與思想政治教育研究會課題《基于特性差異的“問題學生”個性化教育研究》課題編號XDJZY201213YB005

3.江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目《基于個性差異的“問題學生”個性化教育發展調查研究》201311998045Y

4.2013年度高等教育教學研究課題立項《基于大學生個性化發展的本科教學模式研究》課題編號YGJ1322

通訊作者：瞿翠玲