讀寫結(jié)合模式對(duì)英語作文詞匯銜接的效應(yīng)探究

李晶晶　何咪卡　桂林

摘 要： 本研究采用Coh-Metrix計(jì)算機(jī)評(píng)估系統(tǒng)，提取其中反映詞匯銜接的19個(gè)指數(shù)，對(duì)寧波大學(xué)科技學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生在接受讀寫結(jié)合模式前后的兩次作文進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)讀寫結(jié)合模式對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。對(duì)反映學(xué)生作文詞匯銜接的7個(gè)因變量進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明：采用讀寫結(jié)合模式前后，學(xué)生作文水平，尤其是詞匯銜接能力存在明顯差異。主要差異表現(xiàn)在：（1）學(xué)生在讀寫結(jié)合模式下形成的作文比在單純命題作文中運(yùn)用的詞匯銜接手段多，主要體現(xiàn)在詞匯同指關(guān)系和潛在語義分析上；（2）讀寫結(jié)合模式促使學(xué)生在作文中運(yùn)用的詞匯銜接手段更廣泛和更豐富，因此，作文質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合模式 詞匯銜接 自動(dòng)評(píng)估

1.研究背景與意義

根據(jù)Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出理論，教學(xué)中產(chǎn)生了讀寫結(jié)合模式。讀寫結(jié)合模式的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生在閱讀一篇或數(shù)篇閱讀材料后，根據(jù)要求完成作文，學(xué)生需要仔細(xì)理解源文，記憶主要觀點(diǎn)，書面回答相關(guān)問題；或者比較和對(duì)照、綜合源文中的不同觀點(diǎn)。此外，他們也可運(yùn)用背景知識(shí)、參考書、非文字材料及其他資源完成要求的交際任務(wù)。這種教學(xué)方式反映了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

在讀寫結(jié)合模式的效應(yīng)探究方面，中外學(xué)者都得出過大量相關(guān)結(jié)論。教師采用讀寫任務(wù)，不僅有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語能力，而且有助于學(xué)習(xí)者完成各學(xué)科的讀寫任務(wù)（Hirvela，2001）。在完成讀寫任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者從結(jié)構(gòu)和意義兩方面重建源文信息，這有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解技能（Grabe，2003等）。閱讀材料可以為學(xué)生提供范例，學(xué)生可以模仿、運(yùn)用其中的觀點(diǎn)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)及組織結(jié)構(gòu)，這將促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高（Asencion，2004；Esmaelie，2000；Weigle，2004）。此外，接觸不同領(lǐng)域的文本類型，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)該專業(yè)領(lǐng)域的語篇規(guī)范，從而和該專業(yè)其他成員進(jìn)行有效交際（McCarthyYong，Leinhardt，1998等）。

在國(guó)內(nèi)，張新玲（2009）認(rèn)為教學(xué)過程中融入讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)，不僅有益于閱讀教學(xué)，而且能促進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，甚至有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的批判能力。徐浩和高彩鳳（2007）通過開展實(shí)驗(yàn)，探究應(yīng)用于英語專業(yè)低年級(jí)的讀寫結(jié)合模式，發(fā)現(xiàn)其對(duì)寫作能力的提高，尤其是流利性與語法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。

這些研究都明確指出了讀寫結(jié)合模式對(duì)英語寫作水平的提高起顯著作用。銜接是語篇構(gòu)建中必不可少的手段，詞匯銜接更是起著舉足輕重的作用。該教學(xué)方式是否對(duì)英語作文中詞匯銜接運(yùn)用能力的提高也同樣有顯著作用呢？

對(duì)于詞匯銜接和語篇質(zhì)量的關(guān)系問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做過許多研究。Halliday和Hasan （1976）認(rèn)為詞匯銜接是指由詞匯的選擇而實(shí)現(xiàn)的銜接效果。McCulley（1985）以493篇學(xué)生作文作為樣本，分析發(fā)現(xiàn)詞匯銜接和作文質(zhì)量有著重要關(guān)系。Hoey（1991）認(rèn)為詞匯銜接是賦予文章篇章性的主要手段，因?yàn)樗秀暯邮侄沃形ㄓ性~匯銜接才能構(gòu)成穩(wěn)定的多層次的語義關(guān)系。同時(shí)，詞匯銜接還起著組織語篇的重要作用。McCarthy（1991）指出，破壞文章中的詞匯銜接模式可能會(huì)導(dǎo)致語篇層次上的“做作性”和“非真實(shí)性”。可見詞匯銜接手段的運(yùn)用與語篇的質(zhì)量有直接的關(guān)系。徐偉成（1995）發(fā)現(xiàn)作文的質(zhì)量與銜接紐帶總數(shù)及詞匯銜接紐帶總數(shù)有一定關(guān)系，詞匯銜接比起其他銜接手段來說，與寫作質(zhì)量的關(guān)系更為密切。

但是這些研究只表明詞匯銜接對(duì)作文質(zhì)量的影響，而采取何種方法能夠提高詞匯銜接的應(yīng)用水平，并從而提高作文質(zhì)量，尤其是對(duì)采用讀寫結(jié)合模式的教學(xué)方式能否提高詞匯銜接運(yùn)用能力的探究鮮有相關(guān)研究，更缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析。

本文運(yùn)用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估軟件，以寧波大學(xué)科技學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生在寫作課接受讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后的作文為語料，對(duì)其詞匯銜接的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，分別驗(yàn)證采用讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后學(xué)生在詞匯銜接運(yùn)用方面有何差異？即讀寫結(jié)合模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響？若有影響，會(huì)是怎樣的影響？期望研究結(jié)果能夠探究出讀寫結(jié)合模式對(duì)英語作文詞匯銜接的效應(yīng)，有助于英語教學(xué)過程中更多地運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，提升學(xué)生的詞匯銜接運(yùn)用水平，從而提高作文質(zhì)量。

2.研究設(shè)計(jì)

目前，中國(guó)學(xué)生英語作文水平提高困難且英語作文教學(xué)偏重語法糾錯(cuò)。針對(duì)讀寫結(jié)合模式教學(xué)方法正得到不斷發(fā)展又同時(shí)存在各種問題，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以根據(jù)Krashen的輸入假說理論和Swain的輸出理論而產(chǎn)生的讀寫結(jié)合教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，借助Hailliday和Hasan的語篇銜接及連貫的理論，使用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估軟件，對(duì)英語專業(yè)大三學(xué)生寫作課采用讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后的作文中詞匯銜接使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，試圖分析讀寫結(jié)合模式對(duì)學(xué)生英語作文的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生的影響。筆者以本校英語專業(yè)大三學(xué)生寫作課的作文為語料庫(kù)，借助Coh-Metrix軟件獲得采用讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后，學(xué)生在使用詞匯銜接手段上各自的特點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從而得出結(jié)論，同時(shí)指出該研究的缺陷。

語料為寧波大學(xué)科技學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生寫作課接受讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后的兩次作文。采用Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)語料進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估，獲取詞匯銜接使用情況的數(shù)據(jù)。研究的主要問題是：（1）采用讀寫結(jié)合模式教學(xué)前后兩次作文中的詞匯銜接有何區(qū)別；（2）讀寫結(jié)合模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯銜接使用能力產(chǎn)生影響；（3）若有影響，會(huì)是怎樣的影響？以采用讀寫結(jié)合模式前后的學(xué)生作文為自變量，其詞匯銜接為因變量，得出兩次數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)表格對(duì)兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并逐項(xiàng)對(duì)比。Coh-Metrix自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)共有54個(gè)測(cè)量詞匯使用情況的指數(shù)，本文將選擇數(shù)個(gè)詞匯銜接使用變化較為突出的指數(shù)作為測(cè)量對(duì)象，探究讀寫結(jié)合模式對(duì)英語作文詞匯銜接的效應(yīng)，探討讀寫結(jié)合模式是否可以提高學(xué)生對(duì)詞匯銜接的運(yùn)用能力，以及這種教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

3.結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)期讀寫結(jié)合模式的指導(dǎo)訓(xùn)練，本研究發(fā)現(xiàn)了兩組學(xué)生的樣本文章詞匯銜接中的不同點(diǎn)。此分析的關(guān)鍵在于Coh-Metrix計(jì)算評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用，該系統(tǒng)通過19種指數(shù)測(cè)試了詞匯銜接方法。其中對(duì)7種變數(shù)的定量分析，顯示出了學(xué)生的寫作水平，特別在詞匯銜接的使用上，有著顯著差異。幾乎所有的數(shù)據(jù)都顯示：同一組學(xué)生在英語寫作使用銜接方面都取得了進(jìn)步，其中包括潛在語義分析、連接詞、詞的上位關(guān)系、空間銜接、因果關(guān)系和詞頻。從這些明顯的數(shù)據(jù)差異中可以得出結(jié)論：讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用可以影響學(xué)生對(duì)詞匯銜接的使用。應(yīng)用這種教學(xué)模式的影響有：（1）在閱讀了相關(guān)材料后，寫出的文章中使用詞匯銜接方法的頻率比直接給出題目寫出的文章高。潛在語義分析的指數(shù)在所有指數(shù)中展示了更高的頻率。（2）經(jīng)過一段時(shí)間讀寫結(jié)合模式的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使用不同形式的銜接方法來保持寫作的一致性和語言的多樣性，從而提高了寫作的質(zhì)量。

我們從以下幾個(gè)方面可以看出這種教學(xué)模式的效果：第一，讀寫結(jié)合模式課題的基本操作方法是給學(xué)生提供閱讀材料，這些材料可以使學(xué)生進(jìn)行深入思考，回想起背景知識(shí)及信息，從而使他們有特別的東西可寫，而不是苦于思考寫些什么。第二，采用學(xué)生感興趣的閱讀材料，可以調(diào)動(dòng)他們思維的活躍性和創(chuàng)造力，發(fā)揮他們最好的寫作能力和寫作水平。第三，寫作不僅是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能，在這之前，它更是一種模仿行為。通過一學(xué)期讀寫模式的應(yīng)用，可以看到在閱讀了大量有用的和他們寫作課題密切聯(lián)系的材料后，學(xué)生在進(jìn)行類似的寫作（Lyons，Kroll，1996）時(shí)，學(xué)會(huì)了采用閱讀材料中的句式結(jié)構(gòu)和寫作想法。這些知識(shí)在被重復(fù)應(yīng)用后，逐漸轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)。因此，學(xué)生的寫作質(zhì)量比以往要高。第四，一學(xué)期的閱讀材料提高了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，不僅培養(yǎng)了寫作技巧，而且一定程度地提高了他們的整體英語水平。

4.結(jié)語

在進(jìn)行這項(xiàng)研究的同時(shí)，也有一些問題出現(xiàn)。第一，在閱讀完閱讀材料之后，學(xué)生需要結(jié)合以往有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意寫作。然而，有些學(xué)生，特別是英語水平較低的學(xué)生，可能會(huì)過于依賴閱讀材料，甚至直接采用閱讀材料中的詞句，這樣就毫無創(chuàng)意可言。第二，正如Weigle（2004）所說，評(píng)定的可信度也是關(guān)鍵。Coh-Metrix是一個(gè)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估的計(jì)算機(jī)工具，它有效并具科學(xué)性，但它不能查看學(xué)生作文中哪部分內(nèi)容來自閱讀材料。一定程度上影響了研究結(jié)果的準(zhǔn)確度。第三，在整個(gè)學(xué)期的英語寫作課程中，通過讀寫結(jié)合模式的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作上有了進(jìn)步。然而，這種進(jìn)步可能有多個(gè)方面的因素，很難說一定是通過讀寫結(jié)合模式的訓(xùn)練而獲得的。本研究是為了探討讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用與詞匯銜接之間的聯(lián)系所做的嘗試。

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