有效的等待 精彩的課堂

數學課中我們始終會發現一些如“課堂冷場”、“教師趕教學進度”等常見性的問題，這些問題中涉及到很重要的一點是學生真正“獨立”的時間并不多，為了將更多的時間還給學生，讓學生有充足的時間想象、思考、探究、交流。筆者認為我們的數學課堂需要“等待”。等待有助于開啟學生智慧的大門，有助于學生揚起自信的風帆，有助于課堂動態生成，有助于課堂精彩的呈現。同時，課堂中的等待也是凸顯學生主體地位的表現，是符合新課程理念的一種教學手段，是提高課堂教學實效的一門藝術。

一、學生動手操作時請你“等一等”讓活動深入有效

我們的數學課很多內容需要學生動手操作才能很好地完成。如創造性地剪一剪，畫一畫，做一做，拼一拼，擺一擺等。這些動手操作活動既要動腦，又要動手。操作時就應給足時間，讓孩子在動手活動中能發揮想象，開啟智慧的大腦，使眾多學生都能較好地完成任務。在教學《搭一搭》一課中，我出示這樣一道練習題：“由5個小立方塊搭成的立體圖形，從正面看是4個正方形，從左面看是3個正方形，你知道這個立體圖形是什么樣的嗎？搭一搭?！鳖}目出示給學生后，我讓學生獨立思考，擺一擺，搭一搭看一看能有多少種搭法。為了防止個別學生拿著小立方塊瞎玩，我告訴學生，思考的時間只有兩分鐘。學生很快進入了思考狀態，一會兒，就有學生陸續舉手示意完成任務了；有的學生急切地想展示自己的結果，就大喊“有4種擺法”、“不對，有6種”……看到學生這樣激烈爭論的場面，我就示意學生“再擺擺看，用實踐來證明對錯”。當我說時間到時，有幾個學生要求我“等一等”。或許是學生認真努力的勁頭感動了我，我就多等了幾分鐘。幾分鐘過去后，果然那幾個提議“等一等”的學生也舉起手來。我笑著問大家，“還需要再等一等嗎？”出乎意料，許多學生都說，“再等一等，會想出更多的方法”。我同意了，直到沒有學生要求“再等一等”為止。開始匯報了，學生匯報的結果大大出乎我所料，學生竟然先后找到了8種不同的搭法，其中有兩種方法是我沒有預設到學生能想到的，就連那些后進生也提出了幾種方法。課后，我暗自慶幸，多虧自己“等了一等”，要不怎么會有這么大的收獲呢。

二、回答問題時請你“等一等”讓后進生有話說

每個班都有所謂的后進生，他們往往在成績和語言表達方面相對都比較差，由于害怕老師的指責，同學的嘲笑，他們往往選擇生活在教室的“角落”。面對老師的問題，由于基礎較差或者理解能力不夠，他們往往不能很快地理解題目意思，當老師很快帶過時，他們來不及積極思考問題，只能被動地接受別人的答案，久而久之，他們就成了課堂上的旁觀者。因此，我們要試著放慢課堂飛馳的腳步，等一等，給學生梳理思考消化的空間，等一等那些即將掉隊或已經掉隊的孩子們，讓孩子在我們的耐心鼓勵期盼中找回自信，在我們的等待中不斷進步。一位老師在教學蘇教版《生日快樂》一課，創設了“生日”情境后，提出“小女孩生日是一年的倒數第三天，你知道她的生日是哪一天嗎？”的問題。題目一出，就有幾個小孩迫不及待地舉起了手，而幾位所謂的后進生卻露出疑惑地眼神。此時，這位老師沒有立即請學生回答，而是給他們幾分鐘時間自己嘗試想辦法解決。此時，孩子們有的在練習本上列舉，有的拿出手指數，有的在討論著自己的想法，每一個孩子都在思考著。這時班中一位典型的后進生，經過一番思考，偷偷地舉起了手，老師示意他帶著自己的“作品”上臺。在同學們懷疑的眼神中，他走上講臺，攤開自己的練習本，輕輕地說：“一年有12個月，12月是大月，共有31天，所以倒數第三天應該是31、30、29，12月29日?！闭f完，他抬頭偷偷地看了我一眼，又看了其他同學一眼，生怕自己說得不對。只到大家向他豎起了大拇指，他才笑著走下講臺。因為這短短的幾分鐘，這位學生得到了獨立思考的時間，有了這幾分鐘，他不再被動地接受，而是主動地參與到課堂中來，即使得不到完整的答案，也能形成自己的見解。

三、學生出錯時請你“等一等”讓學生自我否錯誤

一位教育家說過：課堂就是學生犯錯的地方。在課堂教學中如果不允許學生出錯，就沒有教師存在的必要.我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，要時刻關注每一位學生的情感態度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。例如：著名特級教師吳正憲在上《平均數》一課時，出示一個五一期間（5月1日—5日）北京博物館參觀人數的條形統計圖，讓學生估計這5天（1200、1300、100、800、700）參觀的平均人數大約是多少人？學生紛紛進行估計，有的說估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900人，可有個學生說有1500人。對于學生的估計結果，吳老師未做任何評價，而是說：“你估計的準嗎？請你計算一下?！钡冉Y果一出來，吳老師首先肯定了估計結果是1000的學生，并贊揚他說：“你估計的可真準?。　比缓?，吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學：“你去采訪一下他們，怎么會估計的這么準?！惫烙嫿Y果是1000的同學非常自豪地介紹了自己的想法。這時，吳老師又回過頭來問估計1500的同學：“你現在有什么啟發？可以介紹給全班同學聽一下嗎？”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學：“雖然錯了，可是他能從同伴那么得到啟發，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的學習方法，以后學習一定會進步的”。面對學生的錯誤，吳老師放慢腳步，與孩子同行。用真摯的愛去欣賞著學習過程中的每一個點點滴滴，真誠地幫助學生建立學習的自信，即使是原先錯誤的學生，也能在與同伴的交流和對話中，認識到自己錯誤的原因，從而進行自我否定。

等一等，是一種襟懷，是一種教育哲學，更是一種教育智慧。教學需要等待，學生渴望等待，教師應學會等待，為了學生一生的精彩，讓我們一起等待吧！

【作者簡介】

吳仙蘭（1966年11月），女，福建永安人，小學高級教師，大專。

（作者單位：福建省永安市十中附?。〆ndprint