十年基礎教育改革之我見

伍雪容

摘 要：新課程給學校、給課堂、給教師和學生帶來了許多變化，教科書也發生了變化，師生關系更加和諧，課堂氣氛愈發民主，學生得到了更多的尊重，獲得知識不再成為學習的唯一目標，教師的主動性、積極性得到了進一步的發揮。但教學模式本質上還是圍繞教師的教，依然屬于"傳統教學論"模式。

關鍵詞：新課程 基礎教育改革 傳統教育理論

2003年，深圳基礎教育改革全面實施，廣大一線的老師們為此兢兢業業，積極、熱情的參加各種課改培訓，無論是教育理念、課程資源開發與利用，還是如何構建高效的課堂，老師們可謂嘔心瀝血。十年教改，在某種程度上喚醒了老師的新教育理念意識，特別是課程意識。2013年，作為這次教改調整最大的《歷史與社會》和《科學》，似乎又回到改革前的原點，《歷史與社會》重新回到原來的《歷史》、《地理》和《政治》的分科教學。而《科學》也重新回歸《物理》、《化學》和《生物》的分科教學。作為初中教育第一線的教師，我親歷了這次教改，感慨良深的同時也有一些反思。

一、新教改與傳統教育理論

進入21世紀后，我國基礎教育的價值趨向發生了根本性的轉向，由從原來的精英教育轉型為大眾教育，強調對學生的素質教育，學生是學習的主體。新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，力圖改變學生的學習方式，培養學生的探究與創新能力，以更好地適應現代社會發展的要求。課程知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的‘客觀的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。 新課程給學校、給課堂、給教師和學生帶來了許多變化，教科書也發生了變化，師生關系更加和諧，課堂氣氛愈發民主，學生得到了更多的尊重，獲得知識不再成為學習的唯一目標，教師的主動性、積極性得到了進一步的發揮。

雖然現行的課改課堂教學模式不再強調滿堂灌，老師們也深知傳統課程理論過分強調書本知識，注重知識的傳授，忽視學生能力的培養，忽視學生的全面發展，導致急功近利、死記硬背的學習方式，不利于教育的可持續發展和高素質人才的培養。但是課堂教學模式本質上還是圍繞教師的教，依然屬于“傳統教學論”模式。

所謂的傳統教育模式就是眾所周知的凱洛夫教學模式，它傳承了赫爾巴特的教學模式，重視知識教學，在教學實踐中強調“三個中心”，華東師范大學葉瀾教授將這一教學模式概括為：“教師中心、教科書中心和課堂教學中心的‘三中心論；教學過程由‘準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置家庭作業組成的‘五環節說；教學本質‘特殊認識論的基本哲學立場，教學中要貫徹學生自覺性、積極性、直觀性、理論與實際相結合、系統性和連貫性、鞏固性、可接受性等‘六大原則；以講授法為核心的‘九大教學方法等。”這種“凱洛夫”式的教育學自形成以來便經久不衰，而且在一個相當長的時期里，由于它可操作性強，便于教師掌握，在我國中小學教學實踐中具有不可動搖的“律則”地位。凱洛夫五環節課堂教學結構，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。它忽視學生能力的培養，忽視學生主體經驗，代表的是一種傳統的教育觀念與方式。所以我們的實際教改中，“三個中心”的本質并未改變：依然強調對學科知識的掌握；重視傳授式教學；教師仍然是學科權威，課堂決策權仍然掌握在老師手中。教學方法上，為了追求課堂教學技能的最大化，教師們往往控制課堂的話語權與主動權，以教師的教為中心，要求學生在課堂上遵守紀律、聽話，采取“講授——傳遞”這一最高效的信息傳遞的教學方法。這種教師主導至上的教學模式，雖然不利于學生創造力的發展，但是能夠滿足教師信息傳遞最大化的目標。最關鍵的是教學質量評價體系沒有發生變革，依然以考試成績或輸入重點學校的人數為評價標準。學校升學率牽涉著千家萬戶，成為學校辦學的終極目標。甚至教師的收入、獎金、年度考核、職稱、晉升，甚至是尊嚴，都會受到學生考試成績的顯著影響。

所以，不管課程改革如何轟轟烈烈，為了貫徹校領導追求考試分數的精神，大多數的教師都是默默采用傳統的教學方式。盡其所能的提高課堂教學時間的“利用率”，以便助于學生獲得更多的應試所需要的知識。

二、借鑒歐美課堂模式與傳統教育理念

經過了十年教改，盡管一線教師理解新理念，但理念上的認同不等于我們有了一個課程改革順利實施的文化環境。由于應試教育的原因，絕大多數的學校依然在教學中重視學生的“雙基”教育，尤其是關注知識點的落實。公開課、觀摩課只是教改的表演。我們一線老師的課有兩種，一種是應付應試，一種是應付課改。老師們在課堂教學中也或多或少進行教學方式的變革，他們將教學分為兩種類型，一種是常規課，一種是課改課。一旦有教研員聽課，教師才進行所謂的教學改革。這種作秀的課堂主要采取歐美的課堂模式，學生在游戲中快樂的學習。教學手段多樣，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。而對于更多的常規課，教師還是習慣于采用教學過程最簡單、信息傳遞最大化的傳統教學模式：“滿堂灌”加上簡單的形式化的對話教學。課堂上還是強化學生對書本知識點的記憶與理解。這一課堂模式表面上是教師將學習的主動權教給學生，實際上它仍以書本知識點的掌握為中心。教師將知識點轉化成學生在課堂中需要填充、訓練完成的練習題，要求學生看書解答。

由于借鑒歐美課堂模式經驗，我們的課堂形式熱鬧，手段多樣，加上現代科技信息技術發展，學校普遍采用多媒體教學，老師普遍沒意識到多媒體是手段，誤認為是教學改革，是一種教學方法。實際上，多媒體在教學上的普及，又重新鞏固了教師在課堂上的主導地位：教師按部就班地操作電腦，將事先準備好的課件演示給學生，指導學生圍繞課件所設計好的教學思路循序漸進的進行知識傳遞或訓練。除了運用了現代化的手段、圖文并茂的多次多彩的課件吸引學生的眼球外，老師們的課堂教學方式并未發生明顯的變化，還是以教師、書本、課堂為中心。課堂模式仍舊是“復習舊課——導入新課——講授新課——鞏固小結——布置作業”。盡管借鑒歐美課堂模式，在熱熱鬧鬧的課堂背后仍然是傳統的教師中心論的教育模式。

所以改變傳統的教育模式使學生成為學習的主體，培養具有創新能力的人才，仍然是一線教育者的追求。endprint