"下水"，讓作文教學"活"起來

雷二平

摘 要：作文教學是語文教學的難點之一，也是提高語文教學成績和教學質量的瓶頸，如何破解作文教學的困惑，有效提高作文教學水平，適時"下水"介入作文教學，不啻為一種有益的的嘗試。語文教師應因時因地因人制宜，發揮"下水"作文的榜樣引領作用，查缺補漏、交流互動，為作文教學注入源頭活水，使作文教學真正"活"起來，為提高作文教學水平助一臂之力。

關鍵詞：作文教學 "下水" 作文 適時有效

在中學語文教學中，作文教學一直是困擾師生雙方的問題。學生作文由于平時積累不夠，缺乏材料，往往言之無物；或者由于缺乏寫作技巧而使寫出的作文辭不達意，前后矛盾等等，致使作文成績長期在低水平徘徊，影響到學生學習作文的熱情和興趣，進而產生對作文的畏難和厭煩心理。教師因教學負擔的加重和提高作文水平見效緩慢，也往往有意無意淡化了作文教學，從而將這個在語文教學中占據重要地位和最能展示學生語言運用水平的環節置于尷尬境地。如何破解作文教學的困惑，有效提高作文教學水平和整體語文教學質量將成為課程改革與發展無法繞開的課題。

葉圣陶先生曾說過：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生寫相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”實踐證明，語文教師經常寫“下水”作文，既可以提高教師自身寫作能力，又能獲得切身體驗，然后通過有序的寫作訓練，為學生在“知”和“行”之間搭建橋梁，能給學生寫作給予真正有效的指導。

一、教師下“下水”作文的必要性

一是可以縮短師生之間心理距離，加強師生情感交流。師生在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，猶如師生之間架起了一座相互溝通的橋梁。學生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，內心一定有許多感慨，而這種感慨，可以激發學生的創作熱情——欲與老師試比高。如果學生覺得教師作文精彩，就可以給學生一種啟迪；那份敬佩之情會自然而然地流露出來，并且滲透在以后的語文學習當中，這是一筆難得的精神財富。

二是讓學生真正體味到師生間心理交流的快樂和自身欲望得到滿足的喜悅。渴望與老師平等交流，是每個學生的基本心理需求。教師應該做學生最需要做而又有利于教學的事情。教師“下水”作文的本身，就閃耀著人文精神的光芒。不管老師寫作水平如何（其實“下水”的本身也有利于提高自己的寫作水平），出于對學生的關心，至少每學年得“下水”一兩次，以增強自身的專業自信，提升專業素質，樹立在學生心目中的威信。

三是開闊學生視野，增強學生信心。學生作文與教師作文相比，盡管因經歷和學識水平的不同，差距較大。但與課文相比，則更加較貼近學生的生活，拉近教材與學生之間、學生與現實生活之間的距離。喚醒學生零星的、散亂的生活體驗，并在老師有序的指引下變為作文的養料。教師“下水”作文本身就具有很強的示范性，既開闊了學生的作文視野，又增強了學生學好作文的信心。

四是可以讓教師更真切的體驗作文的甘苦，與學生分享作文的樂趣。不下水，不知水之深淺；不作文，不知作文之難；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有做到深入淺出，有的放矢，才能幫助學生指點寫作迷津，破解作文中的疑難與困惑。

二、教師下水作文應適時有效進行

1.作前“下水”，胸有丘壑

所謂作前“下水”，就是教師在向學生布置作文任務前先寫“下水”作文。教師作前“下水”對寫作過程中可能出現的種種情況都了如指掌，在指導作文時就會游刃有余，有的放矢。

作文過程的確是一種復雜的心智活動，是一種耗費腦力的創造活動，是一種難以言明的遷移活動。如果教師把自己的“下水”文在寫作前就展示給學生，他們就會產生惰性，不會去主動思考，即使去思考，由于思維定勢，他們的思維也不會發散開去，不可能“精騖八極，心游萬仞，思接千載”，只能“依葫蘆畫瓢”，長期下來，學生的作文將是“清一色”。教師的“下水”，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的，必須選擇適當的時機。

2.作中“下水”，彰顯魅力

所謂作中“下水”，就是教師和學生同時同地寫同題作文。朱紹禹先生曾說：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環境。從教師自己這一面來說，可以增強指導的權威性，而從學生的影響這一面來說，則可以給學生樹立一個榜樣，給學生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導，可說是最積極主動又切實有力的指導。”這種方式，可以展示語文教師的魅力，樹立教師形象，建立起教師的威信。許多語文教師往往眼高手低，認為寫作文是一件多么簡單的事情，對那些不能按時完成作文的學生橫加指責，其結果是學生越來越怕、越來越反感作文，更遑論作文水平的提高。

作中“下水”，可以根據學生作文的情形，隨機應變，可以寫整篇文章，也可以續寫部分學生的習作。在平時作文中，有些學生寫作時，由于思路不暢而無所適從，即使勉強寫了一些，也是東拉西扯，無情無理，不過是文字的堆砌而已。這時可根據他們所暴露出的問題進行討論分析，找出癥結所在，幫助修改，幫助他們打開思路，完成作文。使這些學生明白作文的真正奧妙在于“我手寫我心”。這樣，既充分發揮了教師指導的作用，廓清了他們心頭的迷霧，掃除了他們作文道路上的障礙，又使他們感受到作文成功的快樂，樹立寫好作文的信心。

3.作后“下水”，糾正偏差

作后“下水”，就是教師在評改作文后，為了解決一些共性問題而進行“下水”作文。因為它從學生中來，再回到學生中去，學生覺得親切，容易改正所犯錯誤，易于學習成功經驗，很有針對性、指導性、實用性和示范性。有時學生作文立意幾乎都是一樣的，選材也相差無幾。這種情況，僅僅說教是沒有多大效果的，如果有針對性地寫一篇“下水”作文，講評時，教師先指出學生的作文出現的共性問題，然后拋出這篇“下水”作文，讓學生分析討論，效果不言自明。

古人說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”同樣，學生學作文，工夫在文外。老師可以指導學生作文的技巧，但永遠無法代替學生思考，這無疑是正確的。因此，要不要“下水”，什么時候“下水”，是經常“下水”還是偶爾“下水”，不能一概而論，而要以有效為原則，因時因地因人而異，靈活掌握，適時進行。endprint