淺談中職德育教學資源如何加強貫徹“三貼近”原則

顧燕萍

摘 要：本文提出，為更好地凸顯提升中職德育教育的針對性、實效性和時代感，我們要轉變教學理念。在工作中要自覺貫徹德育教育“三貼近”原則；要立足職校特點，創新挖掘出更多富有職業特色的德育教學資源；要以生為本，強化學生的體驗學習和實踐學習。

關鍵詞：中職德育 教學資源 職業特色 實踐體驗

為貫徹《中等職業學校德育大綱》指出的中職德育教學三貼近原則，筆者學校德育教學進行了一系列改革，取得了顯著的成效。為了進一步加強或優化德育教育，凸顯提升中職德育教育的實效性，在教學資源的選擇使用上可從以下三個層面來加強貫徹“三貼近”原則。

一、轉變理念，自覺貫徹落實德育“三貼近”的教學原則

一直以來，有一部分教師固守原有的一些陳舊的教學理念和思想。他們以教本為本，沒有遵循“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則來挖掘教學資源，把德育教育看成一個單向的知識傳授與灌輸過程，內容與形式相對較為枯燥，學生們也是了無生趣地被動而學，然而能貼近學生心靈、能觸動學生心靈、讓情感產生共鳴才是教育的真諦。德育教育應是生動鮮活的、真實具體的。對于正處于青春期的中職學生來說，學生喜歡活動，喜歡親近生活，喜歡憧憬即將踏入的社會，喜歡設想未來的職業。針對中職生的這些特點，教師要觸動他們的心靈，激發他們的求知欲，就要利用他們的敏感點和興奮源，從學生本身、從當下社會、從學生未來職業開發教育資源，用他們喜歡的學習方式和成長方式來教學，我們的德育工作才具有實效性的意義。

二、立足職校，創新挖掘富有職業特色的德育教學資源

未來的崗位是中職生走入社會的第一站，引領他們站在職業生涯起跑線上，做好起跑的準備是中職德育的重要任務。這就要求我們立足職業學生這一特點，從學生是“社會人”“職業人”“企業人”的角度去創新開發教學資源。

1.明確學生是“社會人”，教學資源要貼近學生的生活需求

我們提倡生活處處皆教育，社會就是大學校。德育不能只局限于知性教育，學生不能僅與書本相伴，學生的生活、成長經歷和社會時政、社會現實環境都應成為課程的延伸、德育教育資源的擴展。德育教育來源于社會生活，又歸于社會生活，德育教育過程社會生活化讓學生的認知、情感、意志、品質、行為、能力等在實踐體驗中發展升華。

2.明確學生是“職業人”，教學資源要貼近職業生涯

中等職業教育已明確“以服務為宗旨，以就業為導向”，中職教育是培養自食其力的勞動者。德育教育就要突出其“職業性”，并圍繞“職業”開展系列教育，塑造“職業人”的理念，幫助中職生做好從“學校人”到“職業人”的角色轉換。讓每個中職生做好適應社會、融入社會的準備，并樹立正確的職業意識、做好自己的職業生涯規劃。

3.明確學生是“企業人”，教學資源要貼近未來崗位

德育教師在與專業課教師溝通交流的前提下，要在教學資源的使用選擇中多關注學生的專業前景、未來職業崗位群的相關信息，盡可能地幫助學生選擇適合自己性格的職業崗位，做好專業認知指導。讓學生了解專業，熱愛專業，明確所學專業對應的職業崗位群，關注相關職業的現狀和發展趨勢，從而有的放矢地去學習，做好由“學校人”到“企業人”的角色轉換并最終實現崗位成才。

三、以生為本，強化學生的實踐體驗來提升德育教育的實效性

教師應是引導者、教學的設計者，應以學生為本，充分發揮學生的主體地位。教師要引導學生在主動思考、理解、感受中獲取知識，在學生自身體驗感受基礎上實現對知識的再創造、再創新、內化為個人品質，以此來實現中職德育教育的實效性。

以生為本，實踐體驗學習應充分發揮學生主體教學資源，發揮學生的主體作用。教師可以根據中等職校學生的特點，通過各種教學活動讓學生自己定位到課堂教學內容所涉及的角色中去，展開思考、進行討論、體驗學習、領悟道理。如在講職業生涯規劃時，教師讓學生規劃自己的未來，給學生以真實具體、激勵奮進的情境感受，明確何為立業為人、德才兼備、技多不壓身等道理，主動地去思索人生、追求理想的答案。

以生為本，實踐體驗學習還應充分利用各種社會教育資源，開發社會實踐活動，讓學生實施體驗學習。結合中職學生的特點，教師多準備些職業社會課題讓學生開展社會調查實踐，使學生在調查中了解就業情況和市場企業用人情況，明確職業現狀，樹立正確的擇業、就業和創業觀。教師還要設法利用各種資源多組織或推介學生親臨與專業相關的職業場所或企業，讓學生真真切切地明確專業技術要求和崗位要求，感受職場氛圍，樹立正確的職業觀，讓學生在體驗中學習，在體驗中生活，在體驗中成長。

（作者單位：連云港中等專業學校）endprint