從師生互動的角度看有效的英語課堂教學

周煥婷

【摘要】隨著經濟的發展，人們越來越注重效率，同樣地，在英語教學的維度看，有效的英語教學也越來越受到人們的關注。本文主要通過師生互動的角度看有效的英語課堂提出的背景；有效英語課堂及師生互動的概念；師生互動對有效的英語課堂教學的作用和如何促進有效的師生互動課堂來提高有效的英語課堂教學等方面進行來闡釋。

【關鍵詞】師生互動 背景 概念 作用 策略 有效英語課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

一、從師生互動的角度看有效的英語課堂提出的背景

1.英語新課程標準

隨著我國科教興國戰略的實施，在深化教育教學改革，全面推進中小學素質教育的背景下，新一輪基礎教育改革不斷發展，“填鴨式”的傳統滿堂灌教學模式受到沖擊。“教學有效性”是當前新課改的一種理想的教學理念。同時教育部在2010年頒布的《義務教育英語課程標準》中強調，教育應當堅持以學生為本，倡導改變傳統的教學模式，提倡以學生為中心的教學模式。大力推崇自主學習，合作學習及探究式學習，學生們應當在學習中相互交流。它指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。（義務教育英語課程標準，2010）因此，新課程背景下的課堂不再是教師表演的舞臺，而應是師生交往、共同發展的社會性場所，是教師引領學生主動學習，促進師生共同成長的學習共同體。記得有位教師說過，理想的課堂是以理服人、以志激人、以情動人的，是師求真、向善、尚美的和諧統一，是真正“潤澤的課堂”。

2.英語課堂教學中師生互動的現狀

經過河南師大學吳迪的2013年的碩士學位論文的問卷調查得出結果，超過70%的學生認為課堂上教師話語時間超過了半節課的時間。這說明在我國的英語教學中仍然是傳統的以教師為中心的教學模式。在這種情形的影響下，學生們被動地接受語言輸入，極少有機會進行有效的語言輸出。傳統的語言教學方法是建立在應試教育的基礎上，它并不能適應社會發展的需求。因為它忽略了對學生實踐能力以及自主學習能力的培養，缺少了師生在英語教學課堂中的互動。

二、有效的英語課堂教學的概念和課堂互動的概念

1.有效的英語課堂教學

《英語新課標》基于學生的發展指出：“有效性課堂教學就是要通過英語課堂教學，達成教學目標，培養和激發學生學習的積極性和自信心，促進學生的綜合語言運用能力和健康人格的發展，從而全面提高學生的人文素養和創新能力。”（中華人民共和國教育部，2003）也就是說課堂教學的管理、組織與教學的過程有效率、有效果、有效益，即學習速度快、收獲大、體驗佳。追求師生用盡可能少的時間和精力消耗，獲取盡可能大的教學效果，使師生共同獲得盡可能多的提升。余文森指出，“判斷學生是否在進行優質習，可從五個維度來考察和分析——學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。”

2.師生課堂互動

“互動”的內涵主要體現在兩個方面：“互”與“動”。所謂“互”就是變封閉為開放，變孤立為交互；所謂“動”就是要產生能動行為，不但自己有動的表現，而且自己的“動”要對他人產生影響，對自己產生影響。 “師生之間、學生之間包括課內與課外的交往使彼此相互交流，相互模仿，相互感染，相互協作，使學生建立健康的自我觀念，形成個人與集體‘認同意識”。（王才仁1996）

課堂互動是在課堂這個特殊環境里的師生互動，也就是教師與學生群體之間的互動，教師與學生個體之間的互動，學生與學生之間的互動。課堂互動主要包括言語互動和非言語互動。有效的課堂互動就是通過師生互動、生生互動，從而達到了學生熟練運用所學語言進行有效交際、全面發展的一種互動模式。

英語課堂互動，從廣義上講，可以理解為英語教師、學生、教材三個基本要素在英語課堂教學過程的組合方法；從狹義上講，可以理解為教學過程各個環節中各要素的聚合途徑。本文所謂的英語課堂互動，就是指英語教師和學生之間在英語課堂教學情境中師生雙方借助各種媒介進行的認知，情感、態度以及價值觀等多方面的交往和互動的過程。英語課堂教學中師生互動是師生互動在英語教學情境中的具體化，特指發生在課堂教學過程中的師生交往作用的行為和過程。包括教師與學生個體之間的互動，教師與學生群體之間的互動，學生與學生之間的互動等。

三、師生課堂互動在有效英語課堂教學中的重要作用

首先，在英語課堂之中實現有效的課堂互動可以關注學生個體差異，滿足不同學生的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激活學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。其次，在英語的課堂教學中，教師不僅關心英語教學的教法，而且關心學生的學法，并且特別注重學生的英語文化素質教育。另外，有效的課堂互動打破了我國傳統的平面單向傳遞式英語教學模式，動態地看待教學活動過程和構成教學活動過程的其它要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍和作用關系，克服了英語課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍的現象，提高了英語課堂教學質量和效率。

同時，課堂互動在教學過程中，不僅把教學諸要素看成一個不可分割的有機整體，還肯定了它們之間相互聯系、相互制約的內在關系，從而在嚴格遵守教學諸要素各自特點和其運行方式的前提下，充分發揮了教學諸要素之間互動互補的優勢，形成了一股推動教學活動過程良勝運行的強大合力。當課堂互動達到有效的效果的時候就能夠極大地激活了各教學要素內在的潛力并形成了1+1>2的整體功效。由此，英語教學在教學的過程中要提高其課堂教學的效果則需要重視其在課堂教學中與學生之間的互動。

四、提高師生課堂互動進而提高有效的英語課堂教學的策略

改變傳統的英語教學模式，提高英語課堂教學的有效性就要在英語教學中構建英語課堂互動模式建立融洽的師生關系，增加初中生對英語學習的興趣，并且豐富并依賴課堂互動的模式來培養學生的綜合語言運用能力。endprint

1.在課堂中建立融洽的師生關系

有老師認為，激情是動力，激情是效率，有激情就會有成功。和諧融洽的師生關系，充滿激情的課堂環境，靈活多變的教學方法，充滿情趣的課外活動。都能激發學生學習英語的激情，都能切實提高英語課堂實效。（丁書霞，2009）同時也有學者認為合作學習，建立和諧、平等的師生關系。和諧、平等的課堂師生關系是提高語課堂教學效率的前提條件。（閏豐山，2008）因而要通過提高師生課堂互動來提高有效的英語課堂教學就要做到：一方面，尊重學生個體差異。每個學生都有自己獨立的個性，教師要尊重學生的個性，允許他們之間存在個體差異，這也是新課改對我們提出的要求。教師應當在充分了解學生的基礎上，努力為他們創設寬松和諧的學習氛圍，使他們在沒有壓力的環境下輕松學習。另一方面，愛護學生：高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子！”教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。有人說過“如果教師只有事業的愛，那么他是一個好老師；如果把對教育事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一位完美的教師”。

2.打破課堂沉默現象，掌握課堂提問的策略

課堂提問在實質上就是師生之間進行思想交流和情感交融的過程，提問是課堂教學中語言互動的必要組成，有師生效課堂提問應是在一種雙方平等、理解、和諧的環境下所進行的對話。有效的課堂提問能促使學生的語言輸出、更多地參與課堂活動、增進師生、生生間知識傳遞和情感交流，教師可以選擇不同策略來提出問題：（1）向學生集體提問。（2）個別提問。（3）稍等片刻。提出問題后，教師必定要等待學生回答，而大部分學生會漸漸習慣于得到答案前保持沉默，其結果就是由教師說出答案來打破這種沉默。有研究表明，教師在提出問題后至少應該等待3秒鐘，讓學生去思考。

3.組織形式多樣的課堂教學互動活動

教師設計符合學生認知能力層面的多元化的課堂互動活動，盡可能多地為每位學生提供參與互動的機會，因為“活動的多樣化為學生提供多樣的參與機會，如提問、學生思考、角色扮演、演示、當堂作業、對教學內容的評論等”。（張義生、洪書生，2008）活動本身的參加與實踐會讓學生體會到英語學習的成就感和自信心并進而逐漸轉化為學生的內在學習動力和持久的內在學習動機。并且在教學中開展有挑戰性和創造性的課堂互動活動會使學生在課堂上一直處于積極興奮的思維狀態，從而真正積極主動地學習。

4.鼓勵、表揚的評價策略

鼓勵與表揚屬于激勵性的評價，也就是教學評價的激勵功能。適時給學生一個鼓勵和贊許，對于激發學生的積極性和主動性、向更高的目標邁進有很好的作用，因此，教師要關注學生的個體差異性，適當給與學生表揚和鼓勵。對優生切不可過分表揚，要鼓勵他們再接再勵；對差生，要幫助他們樹立自尊心和自信心。教師課堂上的激勵語言要誠懇、恰到好處，使學生的課堂互動更加主動自覺，從而參與到教學活動中來，提高課堂教學效率。

教育不是教師單向傳授知識，而是師生之間的雙向交流、互動對話，交往雙方的情感態度、價值觀、認識、思想等都在交往中相互傳遞著，使得交往雙方都在相互作用、相互影響中相互認可和相互理解。由此可見，有效的英語課堂指向師生之間知識共享、情感共鳴，從而使師生主體間的交流互動處于積極和諧的狀態。

參考文獻：

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