隨文練筆要回歸文本本位

陳黎輝

綜觀當前的閱讀教學，我們許多課堂呈現(xiàn)出了重讀重悟的熱鬧場面，課堂上教師引導學生對教材的肢解、碎問、反復感悟的現(xiàn)象消耗了大量寶貴的課堂時間，學生缺少了動筆的時間。在新課標理念下，我們的閱讀教學怎樣才能做到在“得意”之余而又不“忘言”呢？筆者認為，“隨文練筆”能有效解決這個問題。隨課程改革的不斷深入，由于隨文練筆，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，既減輕了學生負擔，降低了寫作難度，又提升了寫作趣味，提高了寫作水平，因而深受師生的歡迎。然而很多語文教師不知道隨文練筆該怎么練，練在哪兒，練什么。而這恰恰是提高訓練有效性的關鍵所在。筆者認為，隨文練筆要回歸文本的“精彩點”、“空白點”、“動情點”，通過讓學生仿寫、補寫、創(chuàng)寫來提高隨文練筆的實效。

一、回歸文本“精彩點”——引導仿寫

教材選文具有典范性，所選的文章優(yōu)美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。課文中的許多精彩句子、語段都是提高學生習作能力的很好素材，教師要讓學生在閱讀過程中去積累，去模仿課文的寫作方法，在閱讀積累的基礎上，以課文為依據(jù)，形成新的表達內(nèi)容。

1.仿寫精彩句。句子是課文的載體，是語文教學的著力點。課文中的很多句子刻畫生動，描繪形象。在教學中，教師要善于捕捉精彩的句子，讓學生進行仿寫，從而鍛煉學生習作的基本功。例如《記金華的雙龍洞》中“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”這句非常精彩。在教學時，教師就抓住這句，讓學生進行仿寫，有的學生寫到：弟弟在房間里寫作業(yè)，時而趴在桌子寫寫字，時而拿起小汽車玩玩，時而在沙發(fā)上蹦蹦跳跳；有的學生寫到：修車的叔叔時而拿起鉗子，時而拿起開刀，時而推推車子，忙個不停，真是辛苦啊！教師適時地表揚了這兩位同學，同時鼓勵大家要把自己感受寫進句子里，使句子顯得更生動。通過這樣的仿寫，有效積累了語言文字，鍛煉了學生習作的能力。

2.仿寫精彩段。段落是篇章的雛形，學生把段落寫好了，也就為習作作了鋪墊。作為教師，要結合課文內(nèi)容，挖掘文中精彩的段落，開展段落的仿寫，如《樹葉落了》一文，共五個自然段，其中第二至第五自然段式相似、句式相仿。在教學時，教師先引導學生明白每段的結構特點，讓學生知道這四段結構相同、內(nèi)容不同，然后讓學生模仿每段句式的結構寫一段話。學生這樣寫道：“樹葉落在窗臺上，姐姐看見了，輕輕地拿過來，夾在書中，把它當作書簽。”“樹葉落在田野上，正在勞動的農(nóng)民伯伯看到了，展開了笑臉，把它當作豐收的喜報。”“樹葉落在山林里，晚歸的牧童看見了，小心地拾起來，把它當作舀水的勺子。”由于課文給學生提供了范例，學生寫出優(yōu)美的片斷。

二、回歸文本“空白點”——引導補寫

山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。同理，很多課文蘊含著空白點及未定點，教師要善于捕捉這些空白，讓學生自讀自悟，并把它寫下來。這樣，能使學生更深入地體驗人物的情感。同時，思維能力和表達能力也得到很好的發(fā)展。

1.在文本省略處補寫。語文中的很多課文，作者都會留一些給讀者想象的空間，這些省略的地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。引導學生捕捉文本中省略處進行練筆，可以觸動學生的真情實感，培養(yǎng)學生的想象力。例如，《田忌賽馬》中有這樣一句話：大王的馬比你的快不了多少……，教師可以引導學生說一說省略號是什么意思？然后讓學生把孫臏想說的話寫下來。學生充分發(fā)揮想象，寫出了許多精彩的作品。

2.在文本結尾處補寫。小學語文教材中的好多文章結尾時往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。例如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個這樣的練筆：“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么，請選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫：神仙會對小姑娘說什么？神仙會對媽媽說什么？神仙會對人們說什么？”取得了較好的效果。

三、回歸文本“動情點”——引導創(chuàng)寫

在小學語文課文中，很多文章蘊涵著作者的豐富情感。如果教師能抓住文章的“動情點”，讓學生的內(nèi)心與文本直接對話，聆聽著作者的呼吸，感受著作者的情感，從而培養(yǎng)學生的細膩情感、敏銳語感和深刻思維。捕捉文本“動情點”，及時練筆，能使學生語言內(nèi)化、情感積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，學生的習作能力就會得到不斷提高。

例如，在教學《地震中的父與子》一課時，教師在引導學生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學生體會了深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后老師引導學生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨白：“親愛的阿曼達，你別怕，我來了，我會救你出來，一起回家。”、“親愛的阿曼達，我就在你身邊，你別怕。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。”、“親愛的兒子，你渴嗎？餓嗎？害怕嗎？相信爸爸一定會救你出去的？爸爸永遠愛你。”等等，這些發(fā)自內(nèi)心的表達，融入了學生的豐富感情，將整節(jié)課的教學推向高潮。

總之，隨文練筆，需要教師深入鉆研教材，根據(jù)課文的結構、寫作特點，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，讓學生在讀寫訓練中，得輕松，練得實在，讓學生的認知、情感、能力在隨文練筆中得到提升與發(fā)展，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校）