文言四讀，尺水興波

孫云云

一、“文言四讀”模式構建背景

文言文是優秀傳統文化的重要載體，文言文的學習不僅可以使學生接受到傳統文化的熏陶，更可以領略到中華文化的博大精深。然而，文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解；在教學中，我們老師仍習慣于串講，字字落實，句句清楚，扶得太多，放得太少；學生學習不夠主動，重記憶輕理解，重知識輕欣賞，對文言文缺乏興趣，甚至出現談“古”色變的現象。鑒于此，教師必須轉變思想，積極探索適應自主、合作、探究的學習方式，創新文言文教學模式，讓文言課堂也能擺脫“一潭死水”的沉寂，尺水興波，風起浪涌，搖曳生姿。

二、“文言四讀”內涵解讀

常言道“書讀百遍，其義自現”，朗讀是文言文學習的一個重要方法，所以筆者就努力采取多種形式的讀，配樂朗讀，單人朗讀，集體朗讀，分角色讀等，讓學生得到美的熏陶，使思想得到升華。在多年的教學實踐中，逐步探索出“文言四讀”教學模式。

本模式要求在課堂上，學生先自主朗讀，要求讀準字音，準確停頓，初步領略音韻美；再讀要求讀懂文章大意，自由地徜徉于文字之間；三讀要求學生細心體會，進入文字，體會作者情感，最后要求學生有感情的誦讀課文，領略古文化的無窮魅力。簡而言之，“文言四讀”教學模式按照“讀文——讀意——讀情——誦讀”進行，在教學中實現了由整體感知到微觀感悟、由陌生到熟記于心的層級導學，努力為夯實學生語文基礎奠定堅實的基礎。

三、“文言四讀”模式案例呈現

下面就以講授《茅屋為秋風所破歌》為例，談談本模式的操作過程。

（一）走近詩歌，讀通詩句

檢查預習，看能否讀通詩句。出示無標點的原文，大聲朗讀；再對照課文朗讀，做到準確、流暢。（學生開始驚訝：怎么沒有標點符號？繼而開始大聲朗讀，時不時同桌或前后互相爭論、指正。這樣，學生很快就進入了學習的緊張狀態，興致勃勃地朗讀，學習效率大大提高。）

此即為本模式的第一環節——讀文。在教學中，這一環節以激趣為主，意在喚醒學生學習熱情。課堂伊始，讓學生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準字音，讀清節奏，根據實際情況，有時也可以結合范讀、聽錄音等形式，從而讓學生初步感知文章的音韻之美，初步建構起對文本的整體認知。

（二）走進詩境，讀懂詩意

1.聽讀課文，播放朗誦。

想畫面，入詩境，體會作者感情

2.描述畫面，朗讀表達。小組組員之間互讀互評。（這其實就是一個變相的譯讀要求，必須準確把握詩詞句意。）

3.小組展示交流，全班師生共評同品。

“欲善其事，先利其器”，此即為本模式的第二環節——讀意。文言文古今語言表達上的差異，是學生學習的重點和難點，因此實施好本環節，其意義至關重大。

根據學生的具體學情，我們將學生分為若干學習小組，每組學生平衡分配，在自主翻譯的基礎上，再進行組內交流，共同商討有異議的或疑難問題，難以取得共識的問題，則等全班交流時再予以共同討論解決。在此基礎上，由組長分配各組員分別從字詞、文言現象、內容理解等方面，以組為單位向全班匯報本組學習成果。當然，在實際教學中，我們可以將這一環節設計得活潑些，如上例中的描述畫面，還可以講故事等，總之，要將文章讀懂。在這里，充分發揮學生的主觀能動性，放手讓學生自己解決問題，老師則主要是點撥難點，提示重點。

（三）聆聽杜甫，讀出詩情

1.自由讀最后一節，思考表達了杜甫怎樣的情懷？

2.結合全文思考，杜甫思想經歷了怎樣的變化，如何表現？

點名朗讀：小組互讀互評，推薦優秀代表課堂展示（穿插老師示范讀）。

3.集體朗讀（課堂高潮）。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，此即為第三環節——讀情。“讀出詩情”是一堂課在學生讀懂詩意的基礎上，對文章進行整點感悟和重點提升。引導學生通過具體的語言文字的品味，總結出學法，用以指導以后的學習；在品的基礎上，老師致力于喚醒學生的思維，鼓勵學生的質疑，肯定學生的思辨，并逐步從與文本的對話實現與作者的對話，并通過適當的指導，體會作者的情感或觀點，并努力把這種情感朗讀出來，通過朗讀為學生與文本、與作者搭建情感的橋梁。在朗讀時，通過老師學生的互評互糾，不斷調整，仔細揣摩，力求將作者的情感與文字完美結合，并通過學生的朗讀表達到位，做到入情入境。

（四）拓展延伸，誦出詩韻

1.還知道哪些與他有著同樣情懷的仁人志士或詩句？（屈原、杜甫、陸游等，學生舉例）

2.學了這首詩歌，你能對逝去的英雄們表達一下你的感情嗎？（一份崇敬，一份感動，甚至是一份跨越時空的祝福……

3.讓我們把對先人的崇敬、祝福之情融入到朗讀之中吧！

要求用心領悟，誦出情感，背出韻味。（生讀課文，競相感情背誦。）

“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”朱熹的這段話可謂一語中的，道出了文言文學習的精髓。如何去親近文言文，如何真正走進文言文，如何真正領略文言文的風采，惟有——讀！而且要熟讀成誦！反復誦讀是學習古文的重要方法，也是學生學習文言文的基本要求，是培養語感，把握文意最有效的途徑。一些語言規律，如語音語調的抑揚頓挫，句式的整散等，大都是不宜于“言傳”的。而“意會”看不出來，從老師的精分細析中也難以獲得，只能在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。在文言文教學時，教師一定要賦予學生反復誦讀的時間和機會，適當傳授誦讀的方法。“誦讀”作為本模式的最后一個環節，用它收束整個課堂，再結合小競賽的方法，既是對學習過程的內化升華，又是關注學生可持續發展的有力舉措，更極大的提高了學生的學習興趣。

我想最重要的一點，文言文閱讀教學不是單純的字詞語法的艱澀講解，而是一個古老民族的精魂的再現，而“讀”，是能讓我及我的孩子們通向其精神世界的最佳橋梁。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學）