英語課堂怎樣培養(yǎng)學生的能力

叢軍

今天我們面對信息時代的快速發(fā)展的要求，實施素質(zhì)教育，為了實現(xiàn)國家戰(zhàn)略必須依靠科學和教育，這是是教育改革的主題。

現(xiàn)行的多數(shù)英語課堂教學，由于各種升學要求和壓力，老師們往往強調(diào)對已有知識的記憶和對部分知識人為的挖掘。以各種填鴨式教學方式甚至所謂的高壓政策，來要求學生，并由此形成了教師講、學生聽的教學模式，交流協(xié)作僅僅在于老師和學生之間。在這種情形的課堂里教學，學生面對的是絕對權(quán)威的教師，教師是課堂的主體，學生學習依賴于教師，老師剝奪了學生學習主體地位，學生的學習只能用記憶來完成，已經(jīng)習慣了老師的指導，學生充滿對教師權(quán)威的恐懼，不敢發(fā)表自己的意見，精力集中在教材現(xiàn)有知識的結(jié)論。而最能激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力的知識獲得的過程在教學中得不到重視，對學生的終身發(fā)展最為有用的表達能力、與人合作交往的能力等得不到尊重和發(fā)展。另外，學習評價以考試成績?yōu)闃藴剩瑹嶂杂诜謹?shù)排隊，造成學生之間關(guān)系緊張、冷漠甚至敵對，課堂中缺乏一種坦誠合作、輕松愉悅的教學環(huán)境，對于以學生為中心的評價：應該是多元的、過程性的。

一、課前抓好預習工作

剛剛進入初中的學生，英語課堂教學活動（熱身），老師常常使用講故事和其他有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛里學習。到了八、九年級還是需要讓學生自己調(diào)整，不能夠都是讀英語單詞，背英語單詞或?qū)憜卧~，為了追求升學率，尤其是九年級的教學更是如此，長久下去，學生對于學習就會覺得疲勞。記得剛工作不久，同辦公室的某老師經(jīng)常下課后抱怨，某某太差了，或有些老師抱怨說，某班太差勁了，上課死氣沉沉的，沒人舉手，一上課就沒精打采的。其實這和學生的課前預習活動關(guān)系很大，最有效的方法是結(jié)合初中英語教學的要求，對類似的新聞廣播，演講時間，顯示時間、隨機欣賞經(jīng)典英文歌曲等等。學校要有一定課前預習學期計劃，讓這些課前預習學期計劃成為上課前一個項目持久的開展。還要進行每個學生課前活動的材料收取一定時間進行展示評比工作。例如每天播放時，要求廣播員工每天做好廣播前的準備，內(nèi)容要做到新奇、學生對之有興趣，播放員必須整合新聞材料并進行加工成有意義的東西，可以檢查播放后聽眾對這次播放效果的狀態(tài)評估，根據(jù)評估的結(jié)果進行小組討論，然后進行修改和匯編。

二、課堂提倡自主學習

大多數(shù)英語老師在教學時只重視結(jié)果，不重視推理過程，不注意學生的學習過程；往往只追求的是學生學習結(jié)果準確性，對不正確的錯誤的思維過程不去進行矯正，時間一常形成學生思維上的不良習慣；教師圖省事，延遲時間，不給學生充足的思維時間，縮短應有的思維過程，學生不能理解的結(jié)果。當然，形成老師說的頭頭是道，學生學習摸不著門道的被動情況，所以，我們一定要留出足夠的時間，讓學生體驗的思考過程，去生成，去適應，不斷體驗思考的過程，在這個過程中不斷經(jīng)歷思維和經(jīng)驗，然后學生將形成能力，獲得思維品質(zhì)。

1.探究新知

研究性學習是基于“問題”探索性學習，“問題”是載體，是入口，學生探索性學習中，提出“問題”，通過對問題的探索激發(fā)學生學習的渴望，教師的任務就是引導學生去探索。因此，適當?shù)摹皢栴}”是英語教學成功的關(guān)鍵，它能夠及時反饋學生的學習信息，激勵學生積極參與學習過程。

在教學過程中我們要給學生提供大量的思維原料，讓學生通過思維充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性提出問題，比如，8A Unit5 Reading，我已復習已有知識導入新課的， 用幻燈片出示第四單元剛剛接觸的野生動物的圖片，及野生鳥類（Name the birds and describe the birds），既復習了舊知又再次喚起了學生保護野生動物的共鳴。然后展示有關(guān)丹頂鶴的圖片導入新課，并提問他們居住在哪兒？由此引出了扎龍自然保護區(qū)，緊接著濕地遭到破壞，許多野生動物失去生存地，我們?nèi)祟悜撊ピ鯓颖Ｗo。

2.樂于思考

當代教育學家沙塔諾夫強調(diào)：“在教室里創(chuàng)建一個共同的精神上相互尊重、平等、心理舒適的課堂氣氛是我們每個老師必須做到的事情。”所以，課堂上學習氣氛好差對學生獲得知識非常重要。我們的英語課堂應該是讓學生在學習上自由，在思想上無拘無束，在思維上能夠積極碰撞產(chǎn)生火花。可見，構(gòu)建良好的教學氛圍是非常重要的，英語課堂上應該營造我們需要的氛圍，讓學生在無拘無束中學習。

三、重視學生主體地位

目前，多少地方，多少學校都在高唱“讓學生成為課堂學習中心”、“把課堂還給學生”，不少老師疏忽了自己的“教學核心地位”，把教學時間過多的奉還學生。有些學校規(guī)定教師上課講解不許超過多少分鐘，目前，許多地方領(lǐng)導、許多學校領(lǐng)導都提倡“讓學生成為課堂學習的主體”“把課堂還給學生”，在這一點上我并不反對，尤其是對滿堂灌的課堂教學應該如此，但是許多教育工作者忽略了自己的“教”的主導地位，給予學生學習的空間太多。一些學校規(guī)定教師講課不超過多少分鐘，基礎薄弱的學生不能自己學習，老師給再多的時間也不能自己獲得知識。我認為，該講的還是要適當?shù)闹v解，而且要講透，尤其對畢業(yè)班的學生，否則，課堂時間就浪費了。

四、解決課堂教學問題

1.語法錯誤

學生回答問題時常常會造成語法錯誤這是難以避免的， 中途打斷學生的講話糾正他們這些錯誤，顯然是不會達到我們所要的效果，因為這不僅削弱了學生的自信心，同時學生會因為錯誤就不敢再大聲說話。我們可以設計一到兩位Grammar Police。比如，第三人稱單數(shù)沒加“s”，他們就有權(quán)開一張個別的罰單，通常只注明時間、人名和差錯原故，一課超過五次的罰唱一首英文歌或講一則英文故事。

2.聲音太輕

培養(yǎng)學生大聲說英語是十分重要的，班級里可以安排“監(jiān)督員”，分別由最后一排的或角落里的同學擔任。如果回答的聲音大多數(shù)同學聽不見，就舉0分貝，80%的同學聽不到就舉1分貝，不能夠讓教室里所有同學聽到為不合格者要求重復，持之以恒，大聲說話者就成了習慣。