在英語教學中培養學生的思維能力

倪駿

【摘 要】本文主要是研究如何在初中英語教學中培養學生的思維，從而提升英語教學的實效，培養學生英語素養。本文分別從在英語教學中引導觀察，再現情景，分析比較，質疑探究等方面進行論述。

【關鍵詞】英語教學；學生；思維能力

培養學生的思維能力是中學英語新課改中的重點部分，在英語教學中，訓練學生的思維是把知識、技能融為一體，通過聽、說、讀、寫提升自己的語言能力。由于學生英語語言能力形成和提升是建立在思維活動的基礎上，因此在英語教學中應在引導學生學習語言知識并形成形成語言能力，從而培養學生的思維能力。

一、引導觀察，培養學生的聚合思維能力

聚合思維又叫求同思維或輻合思維。聚合思維要求學生以某個知識點為中心， 把問題所提供的各種信息聚合在一起，朝同一個方向得出一個正確的答案，其主要特點是求同。在教學中，引導學生觀察，能有效地培養學生的聚合思維能力。如在教學形容詞、副詞的比較級和最高級的規則變化時，不直接把變化規則告訴學生，而是先給出例子， eg：long— longer—longest；brave—braver— bravest； big— bigger—biggest；dirty— dirtier— dirtiest； important—more important—most important； slowly— more slowly— most slowly…讓學生自己去觀察，歸納出它們的變化規則。這樣不僅鍛煉了學生的觀察力，又牢固掌握了形容詞、副詞的比較級和最高級的規則變化，更鍛煉了學生的聚合思維能力。許多得出規律性結論的如動詞的現在分詞和過去分詞變化規則等等，都可以引導學生通過觀察來得出結論，從而培養學生的聚合思維能力。

二、再現情景，培養學生的形象思維能力

在英語語言學習中，形象思維起著非常重要的作用，它能幫助學生很好地理解意思。因此，在英語教學中，教師應注意運用實物、圖畫、音樂等再現情景，把學生帶進所學情景之中，啟發、引導學生描繪情景，根據情景理解、掌握所學的語言內容，同時很好地培養學生的形象思維能力。如教學中的“房屋裝潢設計”，教師就可以用多媒體展示一幅幅不同的裝潢設計圖形，再配上《我是小小粉刷匠》的背景音樂，來顯現房屋不同特色、不同風格的裝潢，讓學生在具體、形象、鮮明的情景再現中學習該單元應掌握的語言，同時豐富學生對房屋設計的各種形象，有效地培養學生的形象思維。在寫作教學中，也可以采用類似方法，使學生達到運用語言與形象思維發展同步進行。如進行“請你向班上學生介紹學校教學大樓”的寫作指導時，可適當出示教學大樓、閱覽室、計算機房、科學實驗室、語音室的圖片以及單詞，讓學生根據提供的情景，調動知識積累，運用聯想和想象，順利地完成作文。通過這樣的訓練，學生英語造句、作文的能力大大增強，也培養了形象思維能力，自然也提高了課堂教學質量。

三、分析比較，培養學生的抽象思維能力

英語教學是一個積極主動認識的過程，是由感性認識到理性認識飛躍的過程，這個過程是對感性認識積累的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、反復抽象提煉的過程，能挖掘諸多現象之間內在的本質特征，發現某些用詞遣句的特殊性等。在任務型英語教學中，根據教學承載的任務，對材料進行分析、比較，便能在順利完成語言訓練的同時，培養學生的抽象思維能力。如狀語從句是一個比較抽象的語法概念，特別是狀語從句與簡單句的互相轉化，又有多種情況，學生學習時感到比較困難。如果硬把狀語從句與簡單句的互相轉化方法告訴學生，學生一定會感到茫然無措。學習時，可引導學生采用分析、比較的方法進行抽象概括，效果會非常顯著。如分析比較“ This English problem is so hard that I can't work it out.”與“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”與“ too…to”相互替換；比較“She could sing when she was three.”與“She could sing at the age of three.”“I must wash my hands before I have meals.”與“ I must wash my hands before meals.”“We'll go shopping after school is over.”與“We'll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引導的時間狀語從句，可以把從句用合適的介詞短語來代替，反之亦然。還有由if引導的表示否定的條件狀語從句改為由 without引導的介詞短語，由 because 引導的原因狀語從句可改為 because of 的短語，“as…as…”結構有時可改為“be of the same+名詞”等情況，都可以采用分析、比較的方法抽象出來。通過這樣的比較，讓學生明白它們之間的聯系和區別，有什么相同點和不同點，學習中要注意的問題是什么等。學生既掌握這些知識，又培養了抽象思維能力。

總之，在英語課堂教學中，應通過各種途徑培養學生思維能力，培養學生思維的敏銳性，流暢性，變通性及獨創性，將英語教學作為培養學生思維能力的活動，既能很好地完成語言學習的任務，又能有效地培養思維能力，達到語言學習與思維發展相平衡。

【參考文獻】

[1]黃建華.如何在英語教學中培養學生的思維能力[J].中國教師，2010，S1：425.