關(guān)于電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的文本探析

鄭雯

（宜昌市廣播電視大學(xué)，湖北 宜昌 443000）

關(guān)于電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的文本探析

鄭雯

（宜昌市廣播電視大學(xué)，湖北 宜昌 443000）

電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在其實(shí)施的過程中存在許多這樣或者那樣的問題，需要制定相關(guān)的對(duì)策去改進(jìn)這些問題，文章通過內(nèi)容分析的方法，對(duì)電大教育管理專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容及過程進(jìn)行探析，找出在電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，找出相關(guān)的解決對(duì)策，加強(qiáng)電大教育管理專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮出電大教育的教育效率。

電大教育；管理專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；文本探析

一、前言

電大教育管理專業(yè)是在教育部所頒發(fā)的“人才培養(yǎng)方式改革與開放教育的試點(diǎn)項(xiàng)目“中一個(gè)重要的教學(xué)專業(yè)，在電大教育管理專業(yè)的辦學(xué)歷程中，其專業(yè)獲取了非常大的成功，但是隨著辦學(xué)的不斷發(fā)展，電大教育管理專業(yè)的辦學(xué)過程也出現(xiàn)了各種各樣的問題，招生人數(shù)也在逐年的下滑，在教育過程中所用到的教材與教學(xué)資源也存在著一些問題，在課程的規(guī)劃方面也存在著一些不足之處，因此，在電大教育管理專業(yè)的教學(xué)過程中，要不斷探究電大教育管理的辦學(xué)規(guī)律，通過相應(yīng)的改進(jìn)措施來改進(jìn)辦學(xué)過程中存在的問題，彰顯辦學(xué)優(yōu)勢，摒棄教育缺點(diǎn)，不斷的是管理專業(yè)的辦學(xué)效果與辦學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，從教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的文本著手，在其中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找出解決問題的措施。

二、電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的基本情況

（一）基本方法

1.研究方法

通過內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，把非定量文獻(xiàn)資料變?yōu)槎繑?shù)據(jù)，按照這些數(shù)據(jù)把文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行定量分析，從而對(duì)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行推論與判斷，文中主要是以電大教育管理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)記錄作為主要的研究依據(jù)。

2.研究過程

要研究是過程中首先要確定所研究的項(xiàng)目，各級(jí)項(xiàng)目由研究者按照專家的看法和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)記錄文本的反復(fù)修訂而成；其次，研究者要根據(jù)已經(jīng)核實(shí)的項(xiàng)目分別進(jìn)行次數(shù)或者人數(shù)的統(tǒng)計(jì)；最后，通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。

（二）基本數(shù)據(jù)

1.實(shí)習(xí)的學(xué)校

經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，電大教育管理專業(yè)學(xué)生所實(shí)習(xí)的學(xué)校主要有幼兒園、小學(xué)與中學(xué)以及其他的一些教育機(jī)構(gòu)，其中在幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生有16%；在小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生有58%；在中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生有20%；在其他的教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的6%.

2.實(shí)習(xí)的崗位

電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的主要崗位有：教學(xué)老師、班主任、班主任兼教學(xué)老師、心理輔導(dǎo)人員、班主任兼心理輔導(dǎo)人員、德育教育與科研室以及政教處的主任、培訓(xùn)管理員以及副校長。

（三）文本研究

文本研究主要通過教育實(shí)習(xí)的記錄來進(jìn)行，主要有教育實(shí)習(xí)的日記與教育實(shí)習(xí)的報(bào)告，具體如下：

1.教育實(shí)習(xí)的日記研究

教育實(shí)習(xí)的日記記錄形式主要分為：主題式、摘錄式、案例式、隨筆式、過程式等，教育實(shí)習(xí)的日記內(nèi)容記錄方式主要有：借景抒情、夾敘夾議、融情于景、褒貶分明等。其中，主題式的日記基本都是根據(jù)某一個(gè)主體進(jìn)行針對(duì)性思考；案例式的日記就是針對(duì)某一件事情來進(jìn)行思考進(jìn)行敘事性的分析，提出自己的看法或者疑問；過程式的日記主要對(duì)過程進(jìn)行客觀的描述，基本沒有議論。大部分教育實(shí)習(xí)的學(xué)生都可以按照規(guī)定完成日記記錄的任務(wù)。

2.教育實(shí)習(xí)的報(bào)告研究

實(shí)習(xí)報(bào)告的題目主要有“實(shí)習(xí)報(bào)告”、“實(shí)習(xí)后感”、“實(shí)習(xí)總結(jié)”、“實(shí)習(xí)管理總結(jié)”等，實(shí)習(xí)的專題研究形式主要有：班會(huì)、學(xué)生管理方法、競賽等。實(shí)習(xí)的報(bào)告主要分為一般報(bào)告與專題報(bào)告，一般報(bào)告主要包括實(shí)習(xí)的過程描述，實(shí)習(xí)的心得體會(huì)以及實(shí)習(xí)的收獲感想，一般都是屬于學(xué)生個(gè)人的思想工作的文本匯報(bào)；專題報(bào)告主要是研究者所重視的，因?yàn)檫@些報(bào)告可以歸入到反思教學(xué)的研究范疇中，便于研究者進(jìn)行深入研究。其中，反思教學(xué)主要分為以下幾個(gè)部分：第一，論文的題目部分；第二，對(duì)所研究的問題作出最基本的陳述；第三，研究的計(jì)劃；第四，實(shí)施的過程；第五，反思和談?wù)摗８鶕?jù)資料顯示，教育實(shí)習(xí)的管理專業(yè)的學(xué)生合乎規(guī)范并且結(jié)構(gòu)完整的反思論文基本沒有，大多數(shù)都是停留于一般報(bào)告的范圍中，不然就是議論空泛、不然就是大段敘事，沒有就一個(gè)問題深入細(xì)致的進(jìn)行有理有據(jù)的報(bào)告[2]。

（四）管理行為的研究

1.實(shí)習(xí)管理行為的研究

實(shí)習(xí)的管理是教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中所采取的保證教學(xué)效果的手段與對(duì)策，主要包括：對(duì)時(shí)間的管理，是指教師在課堂教學(xué)的時(shí)間上進(jìn)行有效的利用與控制，如果出現(xiàn)學(xué)生講到準(zhǔn)備好的內(nèi)容但是由于時(shí)間不夠而匆匆結(jié)束，就說明時(shí)間把握的不好；激發(fā)學(xué)生的興趣，指的是在課堂教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；紀(jì)律的管理，指的是通過相應(yīng)的對(duì)策與方法來維持教學(xué)課堂的紀(jì)律與秩序；作業(yè)管理，指的是要及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，并檢查學(xué)生完成的作業(yè)情況等；活動(dòng)管理，指的是在課堂上開展一些針對(duì)性的活動(dòng)或者趣味性的活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛；應(yīng)急管理，是指在遇到一些突發(fā)事件的時(shí)候采取一定的應(yīng)急措施進(jìn)行緊急的處理，從而反應(yīng)出教學(xué)的機(jī)智與反應(yīng)能力。

2.班主任的管理行為的研究

電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)班主任工作的時(shí)候，其所要負(fù)責(zé)的管理行為主要有：開展主題班會(huì)、特色家長會(huì)、學(xué)生的個(gè)別談話、針對(duì)性家訪或者聯(lián)系家長了解相關(guān)的情況、組織班集體活動(dòng)、管理學(xué)生的日常行為等方面。主題班會(huì)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，比如：學(xué)會(huì)感恩、做一個(gè)有進(jìn)步的人、如何更好的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法等；學(xué)生的個(gè)別談話主要是為了加深對(duì)一些特殊的學(xué)生的了解與對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)等；家訪或者聯(lián)系家長主要是針對(duì)一些特殊的學(xué)生或者問題學(xué)生而進(jìn)行的一種活動(dòng)；組織班集體活動(dòng)就是選舉班級(jí)干部、加強(qiáng)班風(fēng)班貌的建設(shè)，開展文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)以及學(xué)校規(guī)定的活動(dòng)等；管理學(xué)生的日常行為主要有學(xué)生的衛(wèi)生情況、學(xué)生之間的矛盾糾紛以及學(xué)生的日常生活問題等。

三、電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

隨著電大教育管理專業(yè)的辦學(xué)發(fā)展，逐漸形成了具有自己特色的教學(xué)管理與人才培養(yǎng)模式，并且初步形成一支具有教學(xué)成效的師資隊(duì)伍與領(lǐng)導(dǎo)分子，但是，在社會(huì)的發(fā)展與教育的改革背景下，電大教育管理專業(yè)的辦學(xué)路程也存在的這樣那樣的問題，使得電大教育管理專業(yè)的發(fā)展存在一定的障礙，其主要的問題有：

（一）電大教育管理專業(yè)的課程偏多，考試模式主要是應(yīng)試教育模式

備課的管理專業(yè)的課程科目有十四門，專科的管理專業(yè)的課程科目有十門，隨著教育改革的進(jìn)程加快，這些教學(xué)課程已經(jīng)不能很好的面對(duì)社會(huì)的發(fā)展了，過多的課程也要學(xué)生的學(xué)習(xí)更加吃力，使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不精，并且缺乏靈活性的特點(diǎn)，在考試的題目上主要是面對(duì)應(yīng)試教育的要求而設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題與客觀題占考試總分?jǐn)?shù)的百分之六十以上，學(xué)生必須死記硬背，使得一部分基礎(chǔ)較差與記憶力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試的時(shí)候很難達(dá)到教學(xué)與課程的要求，從而造成管專業(yè)教學(xué)的效果越來越差。

（二）人才培養(yǎng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際生活脫節(jié)

對(duì)于電大教育管理專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，應(yīng)該注重的是培養(yǎng)應(yīng)用性的新時(shí)代人才，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與信息化社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用性師資管理人才，而現(xiàn)實(shí)中管理專業(yè)的教育招生對(duì)象主要是中小學(xué)教師與幼兒園教師以及管理干部，如果在電大教育的人才培養(yǎng)上沒有注重培養(yǎng)學(xué)生具有新時(shí)代的創(chuàng)新思維與意識(shí)，就會(huì)使得學(xué)生的進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)候只是局限于形式模式的實(shí)習(xí)，思維意識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展就很難在實(shí)習(xí)中很好的培養(yǎng)新生代的學(xué)生。同時(shí)教學(xué)計(jì)劃與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往只是根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)在成人的思維中去教育學(xué)生，沒有去了解現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與其社會(huì)生活基本情況，從而使得在教學(xué)的過程中讓學(xué)生不知所云，很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與目的。

（三）辦學(xué)實(shí)踐短，在許多問題上協(xié)調(diào)能力不足

由于電大教育管理專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間相對(duì)比較短，電大的各個(gè)教學(xué)系部并沒有屬于自己的資料室，專業(yè)資料比較少，使得學(xué)生在查詢資料的時(shí)候無從下手，在教材編寫時(shí)沒有把教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來編制，在教學(xué)與考試等問題上也沒有協(xié)調(diào)好，使得學(xué)生所學(xué)與所考的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)用不到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而使得教學(xué)的效果不顯著，并且管理專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過程中所運(yùn)用到的知識(shí)并不能滿足實(shí)習(xí)的需求。

四、電大教育管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)問題的解決措施

（一）合理開設(shè)課程，進(jìn)行應(yīng)用型考試

在電大教育管理專業(yè)教育課程方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與需求的專業(yè)性課程，選擇專業(yè)性的課程只要四個(gè)到六個(gè)就可以了，從而減小學(xué)生的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠精細(xì)的學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，同時(shí)在考試的設(shè)計(jì)中要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，摒棄一些無實(shí)質(zhì)性的理論題與客觀題，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的見解與想法的題目，從而使得學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容通過自己特有的方式表達(dá)出來，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)大量堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)化的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)

在管理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)過程中要不斷探尋最好的實(shí)習(xí)方案，在實(shí)習(xí)的各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)適用性的新時(shí)代人才，同時(shí)在實(shí)習(xí)問題的協(xié)調(diào)上加大學(xué)生的自主協(xié)調(diào)能力，讓實(shí)習(xí)學(xué)生能夠更加順利的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

總而言之，電大教育管理專業(yè)在其辦學(xué)的歷程中，取得了一定程度的成績，在新時(shí)代的發(fā)展與要求下，電大教育管理專業(yè)的教育更要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，并且在教育實(shí)習(xí)的過程中要積極探尋所存在的問題，及時(shí)找出解決問題的對(duì)策，讓電大教育管理專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過程中更能夠發(fā)揮自己的才能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

[1]王強(qiáng).關(guān)于電大開放教育幾點(diǎn)問題的思考[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,03(04).

[2]劉艷,李西鳳,李紅衛(wèi).開放教育工商管理類專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,06(01).

[3]王萍.電大開放教育學(xué)員出勤率低的原因及對(duì)策[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,03(06).

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