有教無類育桃李 春風化雨潤心靈

梁松梅++梁秋勇

新源西里小學1982年建校，1983年設立特教班，是北京市朝陽區一所既有普教、又有特教的一校兩制學校。在多年的辦學實踐過程中，學校先后經歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發展階段。目前，學校有17個教學班，其中普教有8個教學班，特教有9個教學班。特殊學生占學生總數的近三分之一，他們全部通過全日制或部分時間制融入到普通學生的學習生活中。

一、構建模式框架

新源西里小學歷經近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業化發展、普特融合的課程建設、普特融合的校園文化建設、普特融合教育的學校管理改革等措施構建了較為完善的新源西里小學融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學特色的不斷深化，在融合教育內涵的理解上，我們認為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關注個體差異的先進教育理念及方法為普通學生提供滿足其個性化發展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變為無形。為此，學校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學生的差異是客觀存在的，我們應當為每個學生創造適合其成長的條件，為每個學生提供適合其發展的教育，為每個學生提供適合其發展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規劃建設思路

我校融合教育辦學特色的建設思路是制訂學校“從融合走向個性化支持教育”三年發展綱要，以科研帶動特色發展為途徑，以積極心理學理論為支撐，以課題為引領，圍繞開展為學生發展提供個性化支持的教師專業化建設、課程建設、課堂教學改革、家長專業化建設、學生社團建設、學生活動等一系列載體和平臺，通過學校特色文化創建、支持教育服務資源開發、課程改革等載體，實現從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設品牌。

三、實施特色路徑

（一）創新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學生及60名溝通障礙學生就讀。學校融合教育已經成規模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導處、教務處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關鍵地位，各部門根據學校融合教育計劃制訂相應的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進更加高效。

（二）確立融合教育內涵

在融合教育內涵的理解上，學校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權利、博愛、共進、規范、可持續”的校園文化內涵，分別是：

權利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權利，相信個體在適當的支持下能夠變不能為能。

博愛。從群體角度看，個性化支持體現了人與人之間的關愛。

共進。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規范。從支持程序看，個性化支持是系統、完整、細微的支持體系，需要規范來保障。

可持續。從支持目的看，體現了個體教育的可持續發展。

（三）打造校園名師團隊

根據融合教育發展的需要，學校調整教師專業培養計劃，明確培養的目標、任務及措施，打造校園名師梯隊。

學校借助學區“專家指導團”、班主任工作坊、心理核心組、學科大組的力量，對教師自主發展進行分層培養，進一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態評價、優勝劣汰的辦法，對校園名師進行動態管理。在名師任用上，學校通過課題展示、學科教學特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發展平臺。同時，完善校園名師的培養、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學生的安置形式上，學校堅持根據學生的不同層次提供支持的原則，對學生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發展平臺

學校通過教學課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學生搭建全面發展的平臺。注重課內與課外、校內與校外、顯性與隱性、普及與提高相結合，讓學生的個性和創造性得以充分發揮。

學校優化各學科教學課堂，創新體育、藝術、科技、衛生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節、藝術節、外語節、體育節和科技節以及學生社團活動、教輔活動，讓學生學會自控、自主發展，讓學生學會做人、和諧發展。充分利用學校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學生提供了創新性學習成果的展示平臺。學校每學期定期組織學生開展社會實踐活動，讓學生在社會大課堂中學會創造、學會鑒賞、了解社會，從而達到全面發展。

（六）完善學生評價機制

現代教育觀強調從多元角度評價每一個發展中的學生，并注重對學生創新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學校圍繞這三項標準開展“西里明星班級”和“西里小明星”創建活動。“西里明星班級”是對班級的評價，“西里小明星”的評選是對學生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據時代發展和學生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內容，常評常新，促進學生人格完善、行為自律、學習自主，使學生的情操、思想、知識、創造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學生為15人次，之后陸續增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學生增加到42人次，而且有7名特殊學生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統計中可以看出：普通班學生家長對特殊兒童的態度發生了較大改變。

（三）促進了特殊兒童的全面發展

音樂學科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學業方面的表現，上述具體項目的平均分統計如圖3所示。

從圖3特教學生參與音樂學科追蹤情況統計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經有10名特殊學生經過學校的融合教育而順利升入普通中學。

（四）提升了普通學生的道德素養

在融合教育的開展過程中，普通學生從互動中學習體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發了他們的愛心，社會責任感也得到進一步增強。從2008年到現在，我校普通學生參加國家級、市級、區級各類競賽活動中累計獲獎人次達205人次，學生愛慧社團連續兩年獲得全國紅領巾優秀社團，學校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區新源西里小學校長；梁秋勇，北京市朝陽區新源西里小學德育主任】

責任編輯/李志峰

新源西里小學1982年建校，1983年設立特教班，是北京市朝陽區一所既有普教、又有特教的一校兩制學校。在多年的辦學實踐過程中，學校先后經歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發展階段。目前，學校有17個教學班，其中普教有8個教學班，特教有9個教學班。特殊學生占學生總數的近三分之一，他們全部通過全日制或部分時間制融入到普通學生的學習生活中。

一、構建模式框架

新源西里小學歷經近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業化發展、普特融合的課程建設、普特融合的校園文化建設、普特融合教育的學校管理改革等措施構建了較為完善的新源西里小學融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學特色的不斷深化，在融合教育內涵的理解上，我們認為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關注個體差異的先進教育理念及方法為普通學生提供滿足其個性化發展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變為無形。為此，學校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學生的差異是客觀存在的，我們應當為每個學生創造適合其成長的條件，為每個學生提供適合其發展的教育，為每個學生提供適合其發展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規劃建設思路

我校融合教育辦學特色的建設思路是制訂學校“從融合走向個性化支持教育”三年發展綱要，以科研帶動特色發展為途徑，以積極心理學理論為支撐，以課題為引領，圍繞開展為學生發展提供個性化支持的教師專業化建設、課程建設、課堂教學改革、家長專業化建設、學生社團建設、學生活動等一系列載體和平臺，通過學校特色文化創建、支持教育服務資源開發、課程改革等載體，實現從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設品牌。

三、實施特色路徑

（一）創新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學生及60名溝通障礙學生就讀。學校融合教育已經成規模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導處、教務處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關鍵地位，各部門根據學校融合教育計劃制訂相應的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進更加高效。

（二）確立融合教育內涵

在融合教育內涵的理解上，學校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權利、博愛、共進、規范、可持續”的校園文化內涵，分別是：

權利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權利，相信個體在適當的支持下能夠變不能為能。

博愛。從群體角度看，個性化支持體現了人與人之間的關愛。

共進。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規范。從支持程序看，個性化支持是系統、完整、細微的支持體系，需要規范來保障。

可持續。從支持目的看，體現了個體教育的可持續發展。

（三）打造校園名師團隊

根據融合教育發展的需要，學校調整教師專業培養計劃，明確培養的目標、任務及措施，打造校園名師梯隊。

學校借助學區“專家指導團”、班主任工作坊、心理核心組、學科大組的力量，對教師自主發展進行分層培養，進一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態評價、優勝劣汰的辦法，對校園名師進行動態管理。在名師任用上，學校通過課題展示、學科教學特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發展平臺。同時，完善校園名師的培養、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學生的安置形式上，學校堅持根據學生的不同層次提供支持的原則，對學生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發展平臺

學校通過教學課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學生搭建全面發展的平臺。注重課內與課外、校內與校外、顯性與隱性、普及與提高相結合，讓學生的個性和創造性得以充分發揮。

學校優化各學科教學課堂，創新體育、藝術、科技、衛生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節、藝術節、外語節、體育節和科技節以及學生社團活動、教輔活動，讓學生學會自控、自主發展，讓學生學會做人、和諧發展。充分利用學校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學生提供了創新性學習成果的展示平臺。學校每學期定期組織學生開展社會實踐活動，讓學生在社會大課堂中學會創造、學會鑒賞、了解社會，從而達到全面發展。

（六）完善學生評價機制

現代教育觀強調從多元角度評價每一個發展中的學生，并注重對學生創新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學校圍繞這三項標準開展“西里明星班級”和“西里小明星”創建活動。“西里明星班級”是對班級的評價，“西里小明星”的評選是對學生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據時代發展和學生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內容，常評常新，促進學生人格完善、行為自律、學習自主，使學生的情操、思想、知識、創造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學生為15人次，之后陸續增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學生增加到42人次，而且有7名特殊學生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統計中可以看出：普通班學生家長對特殊兒童的態度發生了較大改變。

（三）促進了特殊兒童的全面發展

音樂學科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學業方面的表現，上述具體項目的平均分統計如圖3所示。

從圖3特教學生參與音樂學科追蹤情況統計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經有10名特殊學生經過學校的融合教育而順利升入普通中學。

（四）提升了普通學生的道德素養

在融合教育的開展過程中，普通學生從互動中學習體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發了他們的愛心，社會責任感也得到進一步增強。從2008年到現在，我校普通學生參加國家級、市級、區級各類競賽活動中累計獲獎人次達205人次，學生愛慧社團連續兩年獲得全國紅領巾優秀社團，學校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區新源西里小學校長；梁秋勇，北京市朝陽區新源西里小學德育主任】

責任編輯/李志峰

新源西里小學1982年建校，1983年設立特教班，是北京市朝陽區一所既有普教、又有特教的一校兩制學校。在多年的辦學實踐過程中，學校先后經歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發展階段。目前，學校有17個教學班，其中普教有8個教學班，特教有9個教學班。特殊學生占學生總數的近三分之一，他們全部通過全日制或部分時間制融入到普通學生的學習生活中。

一、構建模式框架

新源西里小學歷經近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業化發展、普特融合的課程建設、普特融合的校園文化建設、普特融合教育的學校管理改革等措施構建了較為完善的新源西里小學融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學特色的不斷深化，在融合教育內涵的理解上，我們認為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關注個體差異的先進教育理念及方法為普通學生提供滿足其個性化發展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變為無形。為此，學校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學生的差異是客觀存在的，我們應當為每個學生創造適合其成長的條件，為每個學生提供適合其發展的教育，為每個學生提供適合其發展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規劃建設思路

我校融合教育辦學特色的建設思路是制訂學校“從融合走向個性化支持教育”三年發展綱要，以科研帶動特色發展為途徑，以積極心理學理論為支撐，以課題為引領，圍繞開展為學生發展提供個性化支持的教師專業化建設、課程建設、課堂教學改革、家長專業化建設、學生社團建設、學生活動等一系列載體和平臺，通過學校特色文化創建、支持教育服務資源開發、課程改革等載體，實現從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設品牌。

三、實施特色路徑

（一）創新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學生及60名溝通障礙學生就讀。學校融合教育已經成規模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導處、教務處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關鍵地位，各部門根據學校融合教育計劃制訂相應的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進更加高效。

（二）確立融合教育內涵

在融合教育內涵的理解上，學校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權利、博愛、共進、規范、可持續”的校園文化內涵，分別是：

權利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權利，相信個體在適當的支持下能夠變不能為能。

博愛。從群體角度看，個性化支持體現了人與人之間的關愛。

共進。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規范。從支持程序看，個性化支持是系統、完整、細微的支持體系，需要規范來保障。

可持續。從支持目的看，體現了個體教育的可持續發展。

（三）打造校園名師團隊

根據融合教育發展的需要，學校調整教師專業培養計劃，明確培養的目標、任務及措施，打造校園名師梯隊。

學校借助學區“專家指導團”、班主任工作坊、心理核心組、學科大組的力量，對教師自主發展進行分層培養，進一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態評價、優勝劣汰的辦法，對校園名師進行動態管理。在名師任用上，學校通過課題展示、學科教學特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發展平臺。同時，完善校園名師的培養、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學生的安置形式上，學校堅持根據學生的不同層次提供支持的原則，對學生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發展平臺

學校通過教學課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學生搭建全面發展的平臺。注重課內與課外、校內與校外、顯性與隱性、普及與提高相結合，讓學生的個性和創造性得以充分發揮。

學校優化各學科教學課堂，創新體育、藝術、科技、衛生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節、藝術節、外語節、體育節和科技節以及學生社團活動、教輔活動，讓學生學會自控、自主發展，讓學生學會做人、和諧發展。充分利用學校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學生提供了創新性學習成果的展示平臺。學校每學期定期組織學生開展社會實踐活動，讓學生在社會大課堂中學會創造、學會鑒賞、了解社會，從而達到全面發展。

（六）完善學生評價機制

現代教育觀強調從多元角度評價每一個發展中的學生，并注重對學生創新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學校圍繞這三項標準開展“西里明星班級”和“西里小明星”創建活動。“西里明星班級”是對班級的評價，“西里小明星”的評選是對學生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據時代發展和學生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內容，常評常新，促進學生人格完善、行為自律、學習自主，使學生的情操、思想、知識、創造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學生為15人次，之后陸續增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學生增加到42人次，而且有7名特殊學生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統計中可以看出：普通班學生家長對特殊兒童的態度發生了較大改變。

（三）促進了特殊兒童的全面發展

音樂學科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學業方面的表現，上述具體項目的平均分統計如圖3所示。

從圖3特教學生參與音樂學科追蹤情況統計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經有10名特殊學生經過學校的融合教育而順利升入普通中學。

（四）提升了普通學生的道德素養

在融合教育的開展過程中，普通學生從互動中學習體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發了他們的愛心，社會責任感也得到進一步增強。從2008年到現在，我校普通學生參加國家級、市級、區級各類競賽活動中累計獲獎人次達205人次，學生愛慧社團連續兩年獲得全國紅領巾優秀社團，學校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區新源西里小學校長；梁秋勇，北京市朝陽區新源西里小學德育主任】

責任編輯/李志峰