克拉申可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學的啟示

劉丹萍

摘 要：以當代美國語言學家克拉申輸入假說理論的核心內容可理解性輸入為依據，結合高中英語閱讀課教學實踐，從改變教師課本觀念、增加學生閱讀輸入量、合理選擇閱讀材料、優化閱讀課堂模式及降低情感過濾因素五個方面探討了可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞：輸入假設；可理解性輸入；高中英語閱讀教學

克拉申（Krashen）是當代美國著名語言學家，他于20世紀80年代提出了著名的輸入假設理論（Input Hypothesis）模式，這一模式包括五個基本假設：習得——學習假設（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假設（Monitor Hypothesis）、自然順序假設（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性輸入是這一模式的核心內容，其余四個假設都與可理解性輸入有某種內在的聯系。克拉申認為，第二語言也應通過習得掌握，習得就是在自然交際中使用語言來發展語言能力。語言的使用能力不是教出來的，而是隨著時間推移，接觸到可理解輸入后自然形成的。輸入是語言習得的第一步，理想的輸入應該具備四個特點：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入（i+1）。根據Krashen的觀點，習得是首位的，學習是第二位的。輸入論給我們中學英語教學的啟示如下：

一、改變教師觀念，合理使用課本

中國的多數教師都循規蹈矩，以教完課本任務為己任，以題海戰術為途徑，以提高考試成績為目標。這種做法當然也是應試教育的產物，但不可回避的是，某種程度上我們的英語教學已經淪為考試的工具。閱讀課文也常常淪為學習詞匯語法的載體，教師和學生都過于關注詞匯語法句法等知識的學習，并且這種學習常常是孤立的，忽略其使用的語言環境及條件。對文章的理解缺乏深度的思考，對文章意義的內涵和外延缺乏探究的興趣，這就造成了大量時間的浪費和學習的無效性。更何況，我們的很多課本閱讀內容都已經被時代的車輪甩在了后面，不管在知識上還是話題上都變得陳舊過時，令師生都提不起興趣。所以，作為教師，要有整合、刪減、增加教學內容的能力，要明白課本只是我們學習英語的工具之一，我們要做的是引導學生在大量鮮活生動的英語語言材料接觸中慢慢習得英語而非自上而下地教英語課本，我們教的是英語而非英語課本。

二、拓展課外閱讀，增加可理解性輸入量

要鼓勵學生大量閱讀各類不同形式的英語文章。英文報紙雜志、英語文學名著、英語新聞時事、英語科技文章等都是不錯的選擇。尤其這幾年高考的閱讀理解很多都是從原汁原味的英語國家報紙雜志、文學作品等文章中節選或改編的，所以，大量地、廣泛地閱讀是學好英語的必由之路。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”是說在母語的學習中大量閱讀后產生的效果。作為外語的英語，沒有自然習得的語言環境，應該更需要創造更多的語言輸入的條件。但是課外閱讀如果沒有老師有效的指導和監督檢查，對于學業壓力巨大的高中生來說也只會是空談。不過為了減輕學生負擔，教師可適當搜尋，甄選出一些好的材料，推薦一些好的文章及名家精作，讓學生根據自己的興趣選擇閱讀；也可以統一要求學生閱讀某些文章，提出一定的閱讀任務，之后檢查討論等；也可以在課堂上引進一些好的文章作為課堂閱讀教學的補充，加強閱讀策略方法的指導，以提高閱讀能力。總之，在信息技術高度發達的今天，獲取為我所用的材料已經唾手可得，教師要不拘形式，想盡辦法培養學生課外閱讀的興趣及良好的閱讀習慣。語言的知識及技能就在潛移默化中慢慢獲得。

三、精選閱讀材料，把握語言難度

在為學生選擇閱讀材料時，應認真考慮其難度，考慮其趣味性和關聯性，使材料真正符合學生現有的語言水平和認知水平，為了使閱讀材料難度符合i+1的程度，在生詞量方面，《中學英語教學大綱》規定在“生詞量不超過總詞數的3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和細節……”因此，生詞量一般不要超過3%，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，或者基本沒有生詞，也會使學生學不到東西，不利于“可理解性輸入”。

四、尋找合適的閱讀教學模式

選擇閱讀教學模式必須打破傳統的以講解語法規則，只見樹木，不見森林的枯燥的教學方式，從而轉向能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習動機，調動其積極性和興趣性的教學方式。新課程標準也強調使學生通過觀察、體驗、探究，合作等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。所以，閱讀課也應該以學生為中心，以閱讀為媒介，以討論、合作、實踐等形式完成一定的任務，在用英語的過程中逐漸提高語言知識和技能。同時，以學生為中心的討論式教學活動中，學生的思維活躍，注意力集中，更加關注文章的內容和信息，使閱讀成為一種真的i+1意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學生聽的局面。這種閱讀課關注語篇，有別于過分強調語言知識傳授的傳統教學模式。它是把課文作為一個整體，要求學生不要停留在詞句學習的水平上，而是從文章的層次結構和內容上入手，學

習并掌握傳遞的主要信息。

五、降低情感不利因素，提高閱讀效率

情感過濾對于外語學習效果影響頗深。多數外語學習后進者容易產生焦慮、抑郁、恐懼等負面情緒。實際教學中常常可以看到有的后進生看到長篇的閱讀文章就犯怵，根本沒有耐心讀下去。所以教師要了解學生，采用各種辦法幫他們減少焦慮，多鼓勵，少批評；甚至于對某些學生要采用特殊的教學方法，樹立他們學習外語的自信心；作為教師還應該激勵學生的學習動機，培養他們正確的學習態度，指導他們正確的學習方法，使學生的過濾程度始終保持在最低限度，從而接受更多的語言輸入。

總之，可理解性輸入應該具備四個條件，其中“有趣且關聯”應該在閱讀輸入中貫穿始終，才能使學生保持持續的興趣。在閱讀材料的選擇上應該多樣性，難度把握好i+1的原則。除課堂的閱讀教學外，拓展閱讀必不可少，要使學生沉浸其中，從而語言習得自然發生。

參考文獻：

[1]賈冠杰.二語習得論.南京：東南大學出版社，2006.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京：北京師范大學出版社，2004.

（作者單位 西安交通大學蘇州附屬中學）

編輯 薄躍華