高中古詩文誦讀教學的問題及成因

吳柏樂

摘 要：對高中古詩文誦讀教學中存在的主要問題進行剖析，以引起高中語文教師的重視并加以改進。

關鍵詞：古詩文；誦讀教學；問題成因

誦讀是古詩文教學的基本方法和必然要求，是積累語文知識的有效途徑，也是現(xiàn)代語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。受師生認識、時間分配、成績導向、興趣偏好、方法技巧等因素的影響，高中古詩文誦讀教學頻遭冷遇甚至險入誤區(qū)。主要存在以下問題：

一、思想認識不高

一些教師認為誦讀就是“練背功”的傳統(tǒng)方法，這種“死記硬背”的機械記憶法與新課程精神格格不入，甚至認為減少誦讀時間就是減輕學生課業(yè)負擔最直接也最有效的方法。一些學生認為課內(nèi)的“讀”和課外的“誦”是費時耗力收效甚微的，不如多花點時間用來主攻得分快的題型或其他科目，便不自覺地拋棄了多讀、多

背的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、重視程度不夠

為滿足應試教育的需求，片面追求高考成績讓“考什么教什么”成為“主流的自覺”，進而催生出“考試牽著教學走，教師隨著考試轉(zhuǎn)，學生跟著教師亂，課堂變成訓練場，教材成了教輔書”的不良現(xiàn)象。部分學生認為古詩文誦讀對提高語文成績的效果不明顯。誦讀涵泳就在不關乎高考痛癢中被輕視和忽略了。

三、教學目標不明

在高考指揮棒的作用下，教師重考綱輕課標、重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象依然存在。一些教師把古詩文誦讀的目標和作用僅僅局限于高考試卷中6分的名篇名句默寫題上，甚至更“清晰”地告誡學生整個高中語文教材的古詩文只占了4分，另外2分要回到初中語文課本里撈。“終身受益”目標的缺失，使大多數(shù)學生的背誦成了“老師要求”和“應付高考”的被動行為。

四、誦讀興趣不濃

在信息社會“微時代”中成長起來的“95后高中生”，已經(jīng)習慣了網(wǎng)絡讀圖和快餐式閱讀體驗，思維被公式化、自動化的閱讀鈍化，處于記憶高峰期、聽慣有聲讀物的他們大多對誦讀了無興趣。一些“重視”古詩文的老師就開始逼著學生背誦市面上的“小寶典”“一本通”，反而輕視課堂教學的朗讀體驗，這不但沒達到預期效果，反而引起學生反感，使本不強的興趣加速淡化。

五、方法指導不當

在古詩文的誦讀教學中，一些老師往往高估學生的朗讀水平，忽略課堂上朗讀方法的指導，甚至認為各種朗讀方法僅是課賽作秀表演的“專利”和消磨時間的“法寶”。關于背誦則認為是學生課后的私事，不宜占用課堂時間也沒啥技巧可講。只要求學生背誦而不作方法指導，也無督促檢查。

六、時間安排不妥

一些學校的語文早讀時間安排不合理，被英語或其他“重量級學科”擠占。安排了語文早讀課的學校中，很多學生在語文早讀時也“不務正業(yè)”，隨意性和盲目性較大。甚至不讀語文讀英語，放下母語攻化生。不少學生缺少科學的誦讀計劃，翻到什么讀什么，抓到什么讀什么。

七、自覺意識不強

大多學生總覺得古詩文晦澀難懂、枯燥乏味，既不想主動去深究文義，也不愿熟讀成誦。少數(shù)學生在畏難中產(chǎn)生了排斥和抵觸情緒。如果教師停留在只有安排布置沒有檢查落實的粗放狀態(tài)，最終還是難以改變學生“心理上怕、行為上拖”的不良習慣。 對自覺性差的學生而言，期望在課下暗補和高考沖刺前再臨時突擊的可行性也就大打折扣。

（作者單位 云南省會澤縣茚旺高級中學）

編輯 薄躍華