母語為漢語者語感退化的原因剖析

周麗娟

摘 要：語感是一種“頓悟”，是一種不假思索的語言判斷能力，同一個(gè)語句，相同語言能力之人，若是語感不同，理解則為不同。由于漢語歐化現(xiàn)象嚴(yán)重，加之中高考語文應(yīng)試語法規(guī)矩難度加深，中小學(xué)教師教學(xué)更為注重語法格式和語句排列順序，從而忽略漢語詞語音節(jié)構(gòu)成特點(diǎn)的介紹和培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生對漢語的音節(jié)感和節(jié)奏感，致使出現(xiàn)一些以漢語為母語者語感退化的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：漢語母語；歐化；語法授課；語感退化 “中國隊(duì)打敗德國隊(duì)”這句話，在中國人的語言中，有人認(rèn)為對，有人認(rèn)為不對。為什么會有這種問題出現(xiàn)？究竟孰是孰非？在我而言，并無任何一方是錯(cuò)誤的。其原因在于：語感不同。即使以漢語為母語的人，語感依然存在著很大的差異。

語感可以說是一種“頓悟”，是一種不假思索的語言判斷能力。憑著語感，人們可以直截了當(dāng)?shù)乩斫鈩e人說話的意思，辨別不同詞義所產(chǎn)生的不同思維模式，抑或從語句或語段的開頭以及語段的整體音調(diào)推敲出整個(gè)話語的真正意圖，以達(dá)到準(zhǔn)確而得體地表達(dá)出思想感情。同一個(gè)語言層次，卻是處于不同的語境之中，那么很明顯會看出，兩人的理解能力和語言表達(dá)呈現(xiàn)不同的水平，差

異的來源即語感之不同。

現(xiàn)今社會，不斷出現(xiàn)母語為漢語者語感退化的現(xiàn)象，以開頭句子為例，對于漢語而言，此二者皆為正確之句，卻引發(fā)了很大的爭議。這是因?yàn)椋Z感不是天生的，而是在實(shí)踐中發(fā)展起來的，它不是基于理論分析的結(jié)果。也就是說，知識理論并不是形成語感的唯一條件。

因而，造成語感退化的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，漢語的現(xiàn)代改造是以西方語言為模式進(jìn)行的，俗稱歐化現(xiàn)象。漢語中吸收的西方文法，主要有六種表現(xiàn)：

（1）復(fù)音詞的創(chuàng)造。

（2）主語和系詞的增加。

（3）句子的延長。

（4）可能式、被動(dòng)式、記號的歐化。

（5）聯(lián)結(jié)成分的歐化。

（6）新替代法和新稱數(shù)法。

對漢語進(jìn)行歐化的語法分析——詞組本位、小句中樞、層次分析、變換分析、語義結(jié)構(gòu)分析等，追求的是一個(gè)完整的語法知識體系，并非是一個(gè)從漢語習(xí)得規(guī)律出發(fā)的語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但凡從漢語習(xí)得考慮，就會意識到有些語法點(diǎn)根本不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，實(shí)在沒有必要列為“必修點(diǎn)”，如，“動(dòng)詞謂語句”“形容詞作定語”“從……到……”“一邊……一邊……”“先……再……”表示有的“有字句”，動(dòng)作的“把字句”以及“主謂謂語句”等。而諸如此類的語法規(guī)則使得學(xué)生在一定程度上受到禁錮，寫作文章時(shí)受到影響。

其次，獲得語感的方式除了自然言語實(shí)踐（即通常所講的自然母語法）外，還有另一種方法，“自覺言語實(shí)踐”，有時(shí)也叫“自覺積極法”，它是一種生長在自覺掌握一定語言理論的知識基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法。它承認(rèn)語言理論知識對語言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，但在語言教學(xué)中起決定性作用的不是理論知識，而是大量的言語訓(xùn)練。認(rèn)為不僅要理解語法規(guī)則，能進(jìn)行語法分析，更要理解語義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這種知識作為一種言語行為規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐，尤其是言語交際實(shí)踐，同時(shí)又在這種言語實(shí)踐中不斷鞏固這種知識，直至成為一種言語習(xí)慣。相對于第一種在自然狀態(tài)下無計(jì)劃無意識的不斷“試誤”的方式，第二種方式是一種效率較高的獲得語感的途徑。

“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”然而我們中小學(xué)生現(xiàn)有的教科書只是存在大量的、大篇幅的文章，學(xué)生僅限于可以熟讀的階段，如若背誦，負(fù)擔(dān)繁重，適合學(xué)生朗誦的文本較少。很多教師更為注重的是知識的記憶和積累，受應(yīng)試壓力的影響，越往高年級，課文朗誦所占比重越少，忽略漢語詞語音節(jié)構(gòu)成特點(diǎn)的介紹、培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的漢字音節(jié)感和節(jié)奏感。這全然不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致退化。因此，養(yǎng)成記誦能力是低年級學(xué)生尤應(yīng)注重的地方。

最后，我們平時(shí)判斷正誤、修改句子、推敲措辭、潤飾文章，靠的也是語感。然而在中高考等重大考試中，語文試卷內(nèi)容之修改病句也存在嚴(yán)重的歐化問題，辨析和修改病句是衡量語言表達(dá)能力的重要標(biāo)志，也是初中生備考的基本能力之一，這讓我們的學(xué)生從小開始就受到現(xiàn)代漢語語法的禁錮，反而在一定程度上丟失了本來的母語語感。

以一個(gè)經(jīng)典考題為例：“她是一位國家隊(duì)里的優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的籃球女教練。”該題作為錯(cuò)誤范例，原因是多項(xiàng)定語語序不當(dāng)，正確的語序應(yīng)是：領(lǐng)屬性的詞+數(shù)量性的詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語+形容詞或形容詞短語+表性質(zhì)的名詞+中心語。概括而言，復(fù)雜的修飾語要放置于簡單的修飾語之前。

僅僅語序不當(dāng)一種原因，就總結(jié)出多項(xiàng)定語、多項(xiàng)狀語、定狀位次、關(guān)聯(lián)詞位置、事理的位置語序不當(dāng)五種不當(dāng)之法，如此學(xué)漢語，語感已經(jīng)被條框所代替。學(xué)生已經(jīng)是復(fù)述的機(jī)器，而非靈活的個(gè)體。

以漢語歐化為根本緣由，加之教師的授課方式、教科書以及教輔的編排不合理、中高考等大型考試的壓力，母語為漢語者面臨語感退化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，值得教育工作者及社會有關(guān)工作人員的探討與深思！

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.論漢語語感教學(xué)[M].吉林：延邊大學(xué)出版社，2003-02.

[2]李海林.言論教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者單位 成都西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)）

編輯 郭曉云