巧設情景 落實語言文字訓練

杜秀霞

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，所以語文教學必須走出重講解輕閱讀感悟的誤區，盡量訴諸學生感性，讓他們用心去體悟，用心去感受，培養學生的語感。而巧設情景正是引導學生進入這種境界的有效方法。因為在巧妙的教學情景中，學生有一種擺脫了誤人的應試模式之后的自由解放感和超越片面的理性分析之后的廣闊無垠感。為此，在閱讀教學中，必須以有效的方法創設情境，才能落實語言文字訓練。

一、情景能使語言文字鮮活

小學生的理解能力側重于直觀性，因此難以將語言文字轉化為語言形象，這就為他們感受語言帶來了困難。而通過情景創設或借助影視顯現情景，或借助實物演示情景或借助想象描述情景，可以化遠為近、化靜為動、化語言為形象，使語言文字給學生鮮活的感覺，以加強他們對語言情景的直觀感受。

二、情景彰顯語言內涵

文章中的一個詞語、一個句子，往往會蘊涵著豐富的形象，而情景才能化抽象為形象，以促進語言內涵的顯示。如：特級教師竇桂梅老師教學《秋天的懷念》時，在“體驗，走進母親的心靈世界”這一環節，她問道：最了解兒子的人是誰？那么我們回到文本看看母親是怎樣做的？在這兒竇老師把含有“悄悄地”這個詞語的三個句子組合在一起，讓學生讀了后，再與去掉這個詞語的句子讀著進行比較，體驗在這三個“悄悄地”詞語中蘊含的母親對兒子的關心、細心和耐心。然后又讓學生扣住“撲、抓住、忍住”這些詞語，特別是那個“忍”字，體驗母親對兒子深深的愛，對兒子的良苦用心。老師沒有名師學生通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學生的情感正是沿著這些詞語鋪設的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學生推敲品味詞語，學生卻潛移默化而又深刻地感受的詞語表達情感的準確性和豐富性。

三、情景有利于區分語言的差異

讓學生把握語言組合和運用的規律，這是培養學生駕馭語言、運用語言能力的重要途徑。但是因為小學生的知識水平有限，對語言的組合和運用的規律難以獲得真切的感受。因此通過語言情景的創設，可為學生提供語言運用的“實驗園”和語言感悟的“情感場”。這樣相關的語言規律一定會和情景一起儲存于學生頭腦之中，而變成活的知識。

四、情景可以深化學生對課文思想感情的理解

小學語文的學習其中的一個目標就是讓學生從小受到人生觀、價值觀的正確熏陶。因此教材中有不少課文蘊含著豐富的人生哲理，它能給學生心靈的教化，人格的示范，情感的濡染。但是由于學生的閱歷有限，不可能透徹領悟課文中的深刻道理和真切的情感。因此教學中只有創設情景，才可以讓學生憑借語言形象的展示、語言場景的活現、語言內容的顯露，明確語言的主旨。我在教學《普羅米修斯的故事》是這樣創設情景的：

師：（播放音樂，配樂朗誦）“就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵鏈死死地拴住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，（出示ppt圖片）你們看他堅定的眼光，他沒有屈服，他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。”他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）

師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。

·······

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

生：只要人類過得幸福，他死也是值得的。

師：孩子們，普羅米修斯這是怎樣的回答？

生：我從“決不”和“決不”這兩個詞中體會到他堅決地回答。

師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答（生：決不乞求仁慈，我決不對自己做過的事說一句懊悔的話）

······

師：孩子們，這堅定地回答、頑強不屈地回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的？

生：愛！??！

師：對人類的愛，萬世滄桑，只有愛。

（師板書：只有愛才是永遠的神話）生齊讀。

這里創設情景讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程，同時深化了對課文思想感情的理解，從而完成了教學的目的。

當前，多媒體教學設備也深入到課堂，在使用時也要科學使用。如果太多的情景設計也有不利的一面，甚至扼殺了學生的想象力和創造力。只有在捕捉情感的表達和在語言內容的聚焦點及引導引導學生進行語言形象的延伸，語言情景的拓展時巧設情景，才能真正落實語言文字訓練。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第八中心小學）