淺談?wù)n堂活動法在哲學(xué)與人生教學(xué)中的運用

蔣建棟

摘 要：教是為了學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，要以學(xué)生為中心進行教學(xué)。但在中職哲學(xué)課堂上往往做不到以學(xué)生為中心，這就是因為沒有活動，不知如何組織活動。課堂活動法力主以活動為中心，通過互動游戲、角色扮演、情感體驗等活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，課堂因活動而精彩。

關(guān)鍵詞：互動游戲活動；角色扮演活動；情感體驗活動；哲學(xué)與人生

哲學(xué)與人生是中等職業(yè)學(xué)校德育必修課。傳統(tǒng)哲學(xué)的授課方式主要是通過名人名言、典型案例、漫畫賞析讓學(xué)生感悟蘊含其中的人生哲理。但是，部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，他們覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學(xué)情緒。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)方法的制訂與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點以及教師特長的制約。結(jié)合中職生的特點，在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，課堂活動法能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形式活潑、內(nèi)容豐富的活動吸引學(xué)生積極地參與，從而得到愉悅的情感體驗，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

所謂課堂活動法，是指以課堂為載體，教師精心設(shè)計具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，以學(xué)生主動參與、探究為基本特征，以促進學(xué)生認(rèn)知、情感、個性等全面素質(zhì)和諧發(fā)展為目的的一種教育觀念和教學(xué)形式。通過活動，激勵學(xué)生主動探究，學(xué)到知識，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)全面、健康的人格。課堂因活動而精彩！

一、互動游戲活動

這種活動形式提倡愉快學(xué)習(xí)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情景，符合“樂學(xué)”“寓教于樂”的原則，它強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，符合中職生的生理和心理特點，激發(fā)了中職生對哲學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如，我在講授“人生是自覺能動的過程”時，設(shè)計了拍手游戲《可能不可能》：

設(shè)問1：10秒鐘能否拍手50下？

（學(xué)生判斷，舉手，統(tǒng)計人數(shù)；行動，再次統(tǒng)計完成任務(wù)的同學(xué)人數(shù)）

設(shè)問2：60秒鐘能否拍手280下？

（學(xué)生判斷，舉手，統(tǒng)計人數(shù)；行動，再次統(tǒng)計完成任務(wù)的同學(xué)人數(shù)）

設(shè)問3：你有沒有放棄？（統(tǒng)計人數(shù)，請學(xué)生說明原因）

新課程強調(diào)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者，要求教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課通過拍手游戲，學(xué)生加深了對自覺能動性含義及其表現(xiàn)形式的理解，將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的學(xué)習(xí)情境，目的就是讓學(xué)生自己體驗、分析、思考，從而自己領(lǐng)悟哲學(xué)道理。學(xué)生在獲得知識的同時，也體驗到成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中開展游戲活動應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師的指導(dǎo)下積極地活動”這一原則。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師只是起到“總導(dǎo)演”的作用，安排、組織活動，分析學(xué)生需要，提供咨詢。這要求教師精心地設(shè)計游戲，有效地調(diào)控游戲，恰當(dāng)?shù)卦u點游戲，科學(xué)把握游戲的實質(zhì)內(nèi)涵，去激發(fā)學(xué)生的興趣，以達到課堂教學(xué)的最佳效果。

二、角色扮演活動

這種活動形式就是教師為學(xué)生精心設(shè)計角色、巧妙營造表演環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的角色，表演相應(yīng)的語言、動作和表情，體驗角色的心理活動，通過具體的互動、感受和領(lǐng)悟，從而形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。

如，我在講授“用發(fā)展的觀點看待順境與逆境”時，設(shè)計了角色扮演活動——“洪戰(zhàn)輝與馬加爵的一次邂逅”，讓學(xué)生進行角色的選擇、揣摩、評價、演練，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能深刻體驗扮演角色的心理，在活動中明白是非，懂得道理，從而正確對待人生境遇，得意時不張狂，失意時不自賤，順境時有憂患意識，逆境時要保持健康人格，仍然不懈奮斗，不放棄積極向上的生活目標(biāo)和希望。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”角色扮演活動能誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生學(xué)會表達，提高表演能力、參與能力和活動能力。在課堂教學(xué)中開展角色扮演活動時，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點和特長來選定角色扮演者，注意盡可能讓更多學(xué)生參與，所選材料和表演過程應(yīng)該具有正確的引導(dǎo)學(xué)生行為的作用，具有良好的教育性，活動安排要適度，次數(shù)不能過多，要簡單易行，真正體現(xiàn)教學(xué)需要，并做到適可而止。

三、情感體驗活動

這種活動形式就是從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生積極、健康的情感體驗，學(xué)生情感高漲之時正是知識內(nèi)化和深化之時，人的情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，情感在與時俱增，這正是情感體驗活動要追求的教學(xué)效果。

如，我在講授“認(rèn)識客觀實際的關(guān)鍵是正確認(rèn)識自己”時，設(shè)計了“我是誰”的情感體驗活動。

首先，每個學(xué)生完成一張自我評價表，主要幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自己的性格特點、優(yōu)點缺點、興趣愛好。

其次，根據(jù)自己對某個同學(xué)的觀察與了解，在紙上寫下“我欣賞你……因為……”，然后大聲朗讀給這位同學(xué)聽。

最后，每個學(xué)生分享回饋后的感想和收獲，對比我對自己的評價與其他人對我的評價（自我評價過高、過低、一致）。

通過“我是誰”的情感體驗活動，學(xué)生先感受而后用語言表達，剔除情感中的消極因素，保留積極成分，傳達了正能量，讓學(xué)生自尊、自信，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。從而能對自身的主客觀條件進行分析，找出自己的優(yōu)點，揚長避短，做出正確的人生選擇，走好人生路。

研究表明：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過得事，我們卻能記得80%。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過自身的經(jīng)驗主體地建構(gòu)。情感體驗活動正是“主體建構(gòu)”的充分體現(xiàn)，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩、感染性強的體驗情境，做到以“境”激情，借“境”生情，使學(xué)生獲得豐富的情境體驗，它力求在教學(xué)過程中達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。

千江有水千江月，千江有月月不同。課堂活動法能很好地激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣，形式活潑、內(nèi)容豐富的活動吸引中職生積極參與，從而得到愉悅的情感體驗，由情感上升為審美，在審美中完善人格。讓中職生在游戲中學(xué)習(xí)，在扮演中成長，在體驗中升華，這正是課堂活動教學(xué)法的魅力所在。

（作者單位 江蘇省武進職業(yè)教育中心校）

編輯 韓 曉