農村初中科學作業動態分層的操作模式

黃雪梅

在長期的農村薄弱學校初中科學教學過程中，“輕負擔，高質量”地完成教學任務是所有教師追求的共同目標。那么，如何進行“輕負擔，高質量”的教學呢？提高課堂教學的每一個環節的效率，是必經之路。筆者就有關農村薄弱學校學生的科學作業分層實踐方面提出一些想法，與大家共同商榷。

一、學生分層

教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：

A層（基礎組）：知識基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；

B層（提高組）：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；

C層（競賽組）：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，積極性很高，成績優秀。

這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據每個學生提高后所達到的新水平，我們就要根據實際情況，對每個小組進行相應調整，使學生最大限度地發揮出自己的潛力，不斷進步。在大家努力進取的情況下，A、B組學生可以升到C組，對于個別退步的B、C組學生，可以降到A、B組來適應自己。經過一段時間后，學生可以通過自己的現有水平再進行相應調整。這樣做使每個學生都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進步和提高。

二、科學作業的分層策略

方案一：作業內容和要求分層。就是根據學生的情況對學生完成的作業按能力的不同合理布置相應的作業。

1.按知識結構設計不同層次的作業

作業設計必須體現“以學生為本”的理念，注意照顧到各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學優生免受“饑餓”之苦。作業一般可以分成三個層次，即基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；綜合練習，重在對知識的理解和簡單的運用；創新練習，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。布置不同的作業，滿足不同學生的個性化發展需求。

以下以八年級上《科學》中第四節水的壓強為例進行說明。配套作業本上的作業只有七題，通過這七道題的練習，是否就能達到鞏固知識、理解知識和掌握知識的目的呢？通過實踐檢驗，讓所有學生都做這七道題是不行的，對于初學者來說，是絕大多數學生都無法做出來的，這樣只能使許多學生感到“聽起來是懂的，而做起來卻是如此的難”。久而久之，就產生了畏難情緒。如果在原來的基礎上進行分層，再進行適當的補充，就解決了這個問題。

這樣經過分層，補充后的作業既可以滿足不同層次學生的需求，還可以提高學生的學習興趣，分層作業有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是落后生和優等生的發展。

2.對同一份作業提出不同層次的要求

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性、發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足于知識基礎不同、智力因素各異的每個學生。筆者的具體做法是：（1）對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一個學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發學生的潛能。從教學效果的角度看，設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。（2）設計階梯形題組，根據教材內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，恰到好處，學生每解一題，都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思。例如，在幫助學生如何理解質量守恒定律時設計如下練習：

①某化合物燃燒時發生如下反應：2R+5O2■4CO2+2H2O，則R的化學式為 ；

②3g碳和10g氧氣充分反應后生成CO2的質量為 g；

③在化學反應3A+2B=2C+D中，A、B兩種物質完全反應后的質量比為3：4，若生成C和D的質量共140g，則該反應消耗B的質量為 g；

④在aC2H5OH+bO2■mH2O+nCO2的反應中系數之間的關系正確的是（ ）

A.a+3b=3m+2n B.a=2n C.a+2b=m+2n D.5a=2m通過上述不同層次問題的練習，學生對質量守恒定律的理解由理論升華到實際，并能把抽象的內容具體化，這種設計可讓學生根據自己的知識水平選擇性地做題，每個學生的能力都得到了訓練。這樣設計的作業能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

方案二：作業評價分層。就是針對學生的情況，對學生完成的作業按不同的要求進行評價。

1.評價的層次性

對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按同一個標準，對A層次學生判分適當松些，對C層次學生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，B層次學生、A層次學生可多些，對C層次學生可少些。

2.評價的多元化

《義務教育科學課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發展”。它強調：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學生的不同智能特征布置不同形式的作業，在作業評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。

（1）學生自評。新課程作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。通過自評其家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

（2）學生互評。作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。在新課程中，更多的應是直接地參與學生作業過程或間接地參與學生作業過程，進行輔導評改，對作業的評價突出，對學習過程、學習能力、綜合素質的評價。小組同學集體評議作業的優良，可以補自評時的不足，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長，補己之短。

（3）師生互評：評價作業的藝術性，師者首先要對每一個學生擁有愛心，其次要有先進的教育思想，再次是要善于發現美——學生“微不足道”的優處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”現在筆者所做的僅僅是個開始，但筆者堅信設計科學作業時在尊重差異的基礎上實施分層設置，變“同步發展”為“差異發展”，能真正促進學生的整體發展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區茶山中學）

編輯 郭曉云