企業化、多元化、校企一體化教育教學學生評價模式

任劍

摘 要：從指導思想、基本思路、評價原則、評價機構、學生評價流程和學生評價模式實施保障條件這六個方面闡述了“企業化、多元化、校企一體化”的中職學生評價模式。

關鍵詞：中等職業教育；學生評價模式；方案

遵照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2012）》和《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃意見》，依據學校“辦學模式、人才培養模式和教學模式”中有關改革評價模式的要求，結合學校各專業實際，構建“企業化、多元化、校企一體化”的評價模式。

一、指導思想

以校企合作、工學結合的辦學模式、人才培養模式和教學模式的要求和人才培養目標為宗旨，以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合素質，引導學生全面發展。突出企業對學生綜合能力標準要求來評價學生。適應學生對口就業、轉崗和終身發展的需求。

二、基本思路

教學質量評價堅持以綜合素質為基礎，以能力為本位，以培養學生創新精神和實踐能力、崗位能力、方法能力、社會能力為重點的中等職業教育教學的質量觀；以企業崗位要求、企業文化、職業資格要求為評價依據，實施評價內容、評價手段的多元化；建立校企一體的評價主體，制訂企業化、多元化、校企一體化的教育教學評價模式。

三、評價原則

1.“知行統一”的原則

“知行統一”的原則強調重視學生的理論、知識學習評價和專業實踐、生產實習評價的統一；學生思想品德操行評價和行為習慣養成評價的統一；專業課堂學習評價和崗位技能實踐評價的統一。注重學生知識學習和實踐活動的結合、課堂和實訓場地的結合、學生校內表現和校外表現的結合。

2.多元并舉的原則

多元并舉的原則強調評價的主體、評價的方法和手段、評價的內容多元化。

（1）評價主體多元化。學生、家長、教師、社會、企業和學校共同參與評價，其中學生主要是自評和互評。

（2）評價方法和手段多元化。采用形成性評價與總結性評價相結合；筆試、口試、操作、論文、作品、設計項目相結合；開卷、閉卷相結合；第一課堂與第二課堂考核相結合；學校評價與企業、社會評價相結合；學生自評、互評相結合；定性與定量相結合的評價方式。

（3）評價內容多元化。體現對學生的道德品質、行為養成、職業道德、心理素質、體質、文化理論、專業理論、實踐操作、崗位能力、方法能力、創新能力、社會能力的綜合評價；要對學生的知識、能力、品德與行為進行全面的評價。

3.發展性評價原則

評價的根本目的在于促進學生好好學習、全面發展，尤其要關注學生成長的過程與個體差異；評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。通過評價，激發學生的興趣，發現學生潛能，培養學生特長，促進學生發展。真正了解學生發展中的需求，促進學生在評價中獲得信心、在評價中得到提高。

4.適度原則

要結合實際，要恰到好處，同時應對學生提出新的希望和要求，不要言過其實，或褒揚過度或激將性貶低，使學生處于尷尬境地或者產生郁悶抵觸情緒。

5.互動原則

通過師生互動、生生互動評價活動的開展，培養學生的反思意識，能正確分析自我，幫助同學，不斷改進自我，從而達到互相學習、取長補短、愉快合作、共同進步的目的。

四、評價機構

五、學生評價流程

1.建檔。建立規范檔案，確定學生評價起點，記錄學生成長軌跡，為發展、動態、個性化評價奠定基礎。

2.跟蹤。跟蹤學生個人成長，注重發展過程和變化軌跡，這是強化過程評價的重要依據，必須與檔案留存相配合，以發展的眼光分析看待學生的成長。（學習、活動、交友、校內外表現、家庭表現等都應包括在內）

3.定量評價與定性評價。定量評價以檔案記錄的原始數據為準，按照學校既定的要求進行；定性評價帶有主觀色彩，分為學生自評、學生互評、教師評定、家長評定、社區評定和企業評定（頂崗實習和教學實習）。

4.全程評價。起點評價—階段性評價—學年評價—畢業評價。

六、學生評價模式實施保障條件

1.學生評價在教學分管校長直接領導下，以企業崗位需求為標準，校企共同參與為手段，評價機構為主體，實施多元評價；做好學生成長檔案的記載，以科學合理的分析手段對學生進行發展性評價。

2.學校要提供保證組建評價系統、建立評價網頁的建設經費。

（作者單位 山西省平遙現代工程技術學校）

編輯 郭曉云