包喜波
摘 要:提起數學,很多學生認為它枯燥無趣。死板的定義,永不變的公式,1+1就等于2。教師講的課大多數是照本宣科,書中的例題也是步步模仿。學生厭倦,覺得乏味。有時列出式子就能背出得數,寫出應用題就可以列出算式,一個類型的題背熟公式,照葫蘆畫瓢,學生覺得沒新意。會的,也是套用公式;不會的,更是昏昏欲睡。面對學生這樣的心態,看著學生呆板的神態,深深感嘆數學教學再不能這樣,得改,得變。
關鍵詞:小學數學;應用題;趣味;創新
對于教學應用題的教學,我試著運用以下教法:
一、趣味法
對于教學應用題的提出,不是直接讀題給題,而是用一個生動有趣的故事,把學生的注意力吸引過來,讓他們隨著教師的思路去思考、去探索故事的結局,其實是一個應用題的結果。這樣就比直接給出題,讓學生去列式去算更能吸引學生,更能使學生的思維活躍起來,大腦處于興奮狀態,思考能力大大提高。使那些不愛聽課,對數學沒有興趣的學生也津津樂道,舉起了他們長時間不舉的手。
二、創新法
有時一道應用題,你若從不同的途徑去思考,從不同的角度去看問題,會得到不止一種的解法,有時會是好幾種,甚至更多。可是以往的學生缺乏探索精神,看到應用題就會找一個公式去套用、去解,教師也疏于指導,這就磨滅了學生的創造力。我針對這種現象提出了爭做“創新小神童”的方案。在后面黑板上畫出了立體梯形,最上面是“創新小神童”寶座,這就促進了學生的積極性。他們會針對教師的問題,運用思維,利用圖形,做出多種多樣的解法,摒棄了那種一題一解的現象。
三、自主學習法
一上課,我便說:“今天咱們換角色,你們來講我來聽。”大家一愣,隨后竊竊私語。我又說:“應用題我也寫在小黑板上,每人都要積極去想,想出幾種做法寫幾種,寫完了就走上講臺,講給我和同學們聽。亮一亮自己的風采。”學生聽后躍躍欲試,都想表現自己。為了表現好自己,大家由動變得靜了,只聽見筆尖在紙上沙沙響,大腦也飛快地轉。五分鐘過去了,有學生停下筆開始練講了,又五分鐘過去了,已有學生站上了講臺,滔滔不絕地給同學們講,這樣子毫不遜色于我講課。一個、兩個……陸陸續續地走上了好幾個學生,各有各的思路,各有各的特色,讓同學們耳目一新,也讓我不覺驚嘆:我班人才真不少啊!可想而知,這是一堂成功的數學課。
數學,我要使它不再枯燥,在數學中占有舉足輕重地位的應用題,更是不容忽視。這次我提出的三種教法也許中間透露著不足,但相對于以往的教法,卻能給人耳目一新的感覺。以后我會不斷創新,在數學應用題教法上邁出新的步子。
(作者單位 吉林省敦化市江源鎮學校)