新課程背景下語文課程資源的開發(fā)

程飛虹

摘 要：新課程改革高度重視課程資源的開發(fā)及利用，在這一背景下教師備課時(shí)，要對課程資源進(jìn)行多維度開發(fā)和引進(jìn)，即盡可能搜尋有可能進(jìn)入語文課程，能與語文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。要充分發(fā)揮課程資源的學(xué)校活動(dòng)的功能，把握作為課程資源的課堂教學(xué)，使各個(gè)學(xué)科融合，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。基于此，語文教師必須轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)開發(fā)和利用課程資源的意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐研究，努力開發(fā)出更多具有地方特點(diǎn)和語文課程特點(diǎn)的課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；語文課程；課堂教學(xué)

一、開發(fā)語文課程資源的背景

語文課程資源的開發(fā)，是語文課程觀念更新和完善的體現(xiàn)。隨著新一輪課程改革的深入開展，語文“課程資源”必須成為語文教師特別關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容。新課程是以改革傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端為出發(fā)點(diǎn)，其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。這個(gè)變化要求學(xué)校、教師都應(yīng)主動(dòng)開發(fā)學(xué)校內(nèi)外的各種課程資源，通過課程資源的開發(fā)，使語文課堂更加鮮活起來。語文課程資源的開發(fā)對當(dāng)前語文教學(xué)意義重大，同時(shí)，作為一線教師，對語文課程資源是否進(jìn)行有效開發(fā)決定了其知識整合能力與智慧。當(dāng)前語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀如何呢？為此，筆者專門對本校及周邊學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，初步了解到目前語文課程資源的開發(fā)主要存在以下一些問題。

1.語文課程資源開發(fā)留于表層

通過對本地幾所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37%以上的教師對語文課程資源的開發(fā)仍處在無意識階段。他們不理解也不愿觸及語文課程資源的開發(fā)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師所用的資源非常簡單、普遍常見、留于表面，例如熟悉的建筑、周圍的植物等簡單直觀的社會(huì)、自然課程資源。教師對課程資源的開發(fā)水平僅憑其原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，這樣的語文課程資源的開發(fā)利用只停留在表層上。

2.語文課程資源開發(fā)的視野狹窄

我們必須充分認(rèn)識到，處處都有語文課程資源，有校內(nèi)資源、校外資源；有顯性、隱性資源。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可以存在于課堂引發(fā)思考的資源，精心引導(dǎo)，通過開發(fā)資源，使課堂更加充滿活力。單在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對語文課程資源的開發(fā)僅局限在校內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)等很有限的一部分顯性資源上，而忽視了師生關(guān)系、學(xué)校與家庭關(guān)系等資源，很少關(guān)注并涉及社會(huì)等校外的語文課程資源。

3.語文課程資源開發(fā)缺硬件支持

我校地處城郊，科研室、圖書室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等配套和達(dá)標(biāo)的水平較低。同時(shí)，在教育教學(xué)信息化的今天，學(xué)校信息化課程資源嚴(yán)重不足，這也無形中阻礙了語文課程資源的開發(fā)。

二、語文課程資源的界定和主要內(nèi)容

語文課程資源是指為上一節(jié)語文課所使用的全部資料來源，即所有為課堂教學(xué)所用的東西。語文課程資源的開發(fā)即關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、挖掘語文課程資源。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。基于此，我們對語文課程資源的主要內(nèi)容可以形成如圖所示的認(rèn)識。

語文課程資源的主要內(nèi)容

新課程理論提出要充分開發(fā)和引進(jìn)課程資源。從語文這個(gè)角度看，課程資源包含面非常廣，它既包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等，也包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題之類有地方特色和學(xué)校特色的資源。此外教師和學(xué)生都可以成為課程資源。教師對文本的個(gè)性化解讀，教師自身的經(jīng)歷、對生活的理解、特長愛好等都可以轉(zhuǎn)化成課程資源。教師備課時(shí)只有充分利用這些資源，才能使課堂更鮮活，更貼近生活，體現(xiàn)出語文教學(xué)的開放性。

三、如何開發(fā)和利用語文課程資源

下文從學(xué)生生活的角度，用筆者親歷的三個(gè)課例具體闡述新課程背景下教師備課時(shí)對課程資源的多維度開發(fā)和引進(jìn)。

1.作為課程資源的學(xué)校活動(dòng)

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)來活躍學(xué)生的生活，但許多教師往往從功利的角度出發(fā)認(rèn)為這些活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大意義。有些本可以用來作為教學(xué)材料的活動(dòng)就在教師的抱怨中成為了一種形式。下面這個(gè)例子是這個(gè)學(xué)期筆者和學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

每年我校都要舉行一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式上，照例會(huì)進(jìn)行班級的入場儀式。每個(gè)班開始進(jìn)場時(shí)，廣播員會(huì)向全校師生介紹這個(gè)班級。因?yàn)檫@是在運(yùn)動(dòng)場上的第一次亮相，所以班主任都很重視這個(gè)介紹。從前班級介紹都是由班主任挑選一個(gè)文筆較好的學(xué)生先寫一下，然后讓語文教師幫著改。

這個(gè)學(xué)期筆者教的是新高一，開學(xué)時(shí)曾專門用了兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)——介紹自己和介紹他人，感覺效果還不錯(cuò)。但是“介紹”的種類很多，不同的介紹對象，不同的介紹場合，說話的語言和語氣是不同的。為了讓學(xué)生能有更多的練習(xí)，筆者借著開運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了兩堂語文課。

第一節(jié)課：

（1）用“頭腦風(fēng)暴”的方式討論一下運(yùn)動(dòng)會(huì)上的班級介紹應(yīng)具備哪些內(nèi)容。

（2）根據(jù)篇幅和場合的需要對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行合并或刪除。

（3）討論一下這種類型的文章應(yīng)該具有怎樣的語言特色。

（4）學(xué)生當(dāng)堂寫完班級介紹，并在組內(nèi)交流。

（5）四人小組選出一篇優(yōu)秀的介紹，派代表用適當(dāng)?shù)恼Z氣讀出。

第二節(jié)課：上課前，筆者先將組內(nèi)推薦的文章打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后仔細(xì)閱讀這些文章，在認(rèn)為優(yōu)秀的文章后面打上五角星，并交給課代表統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（1）宣布五角星最多的文章為最終入選文章。

（2）請學(xué)生對這篇文章進(jìn)行評價(jià)，說出入選的理由。

（3）盡管此文已經(jīng)入選，但仍有需要改進(jìn)的地方，請學(xué)生一起進(jìn)行修改。

最后將修改好的文稿上交給學(xué)校作為這個(gè)班級的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場介紹。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是從學(xué)校的活動(dòng)中引出來，但并沒有脫離語文的特色，不是獨(dú)立于語文之外的主題活動(dòng)，而是以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心，以發(fā)展學(xué)生對話和寫作思維為內(nèi)容的語文活動(dòng)。學(xué)校、班級的活動(dòng)成了開展語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境。同時(shí)，這也使從前讓人覺得少數(shù)人的活動(dòng)真正成為全體學(xué)生的活動(dòng)。

類似的語文教學(xué)活動(dòng)還可以有許多：以班級布置為內(nèi)容的方案寫作、以“我與西博會(huì)”為主題的口號、標(biāo)語設(shè)計(jì)等等。這些活動(dòng)為語文教學(xué)提供了真實(shí)的情境，設(shè)置了真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)了語文。

2.作為課程資源的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的備課是一次性的預(yù)設(shè)，因?yàn)樗桥懦私處熀蛯W(xué)生的多元思維、個(gè)性解讀的封閉過程，因此備課必須在教學(xué)前完成。但是生成化教學(xué)理念使備課成為一種進(jìn)行時(shí)，上課也成為備課的一部分，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的思考也可以成為課程資源，為第二次上課做準(zhǔn)備。

如，在上《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，筆者準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茨威格的語言世界，細(xì)細(xì)欣賞和品味托爾斯泰樸素的墓地，并期望學(xué)生能夠在這一堂課中被這種樸素的美深深震撼。因?yàn)樵谏蟼€(gè)學(xué)期，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生用朗讀的方法，學(xué)習(xí)了郭沫若的小品散文《白鷺》，取得了較好的效果，所以筆者堅(jiān)持認(rèn)為朗讀是學(xué)習(xí)優(yōu)美散文的最好方法。在這一節(jié)課上，筆者也將運(yùn)用這“最好的方法”讓學(xué)生品味語言。

可是，學(xué)生第一遍的朗讀并不好。筆者很奇怪，他們都已經(jīng)是高一的學(xué)生了，而且經(jīng)過上學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，他們的齊讀水平應(yīng)該有所提高，就算不能馬上讀出感情，至少應(yīng)該讀得整齊吧！今天的學(xué)生是怎么了？一定是沒有預(yù)習(xí)好。筆者正要向?qū)W生表示疑惑和不快，并好好地說一下預(yù)習(xí)的重要性時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，我們的課文怎么會(huì)不一樣？”此語一出，教室里一下就熱鬧了，很多學(xué)生都說自己的課文和別人的不一樣。這時(shí)，筆者才注意到，學(xué)生拿的是兩套課本：一套是他們自己的課本——高教版職高語文第二冊；一套是他們作為職高綜合班的學(xué)生的提高教材——人教版普高語文第二冊。這兩套教材上都有《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模疫€是同一個(gè)譯者翻譯的，但是在很多詞語，甚至句子的翻譯上竟然是不一樣的。筆者估計(jì)這兩篇譯文定是譯者在不同時(shí)間里的不同譯本，也許其中一篇是另一篇的重譯。可是因?yàn)楣P者在備課的時(shí)候并沒有注意到這個(gè)問題，所以一時(shí)也找不到資料證明哪一篇是重譯本。

本來已經(jīng)被筆者的導(dǎo)語引導(dǎo)得有些肅穆莊嚴(yán)的課堂被這個(gè)小插曲給打亂了。計(jì)算機(jī)班的學(xué)生以男生為主，如果要讓他們的思路重新回到剛開始時(shí)的氣氛中去，憑筆者的經(jīng)驗(yàn)顯然是不可能的。怎么辦呢？看著學(xué)生拿著兩種版本的書互相比較，筆者忽然想為什么不換一種思路上這篇課文呢？于是，筆者放棄了原先以朗讀為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行兩種版本譯文的比較學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通過比較，找出兩種譯文的所有不同之處，然后將這些不同進(jìn)行分類處理，比如哪些屬于用字不同，哪些屬于用詞不同，哪些是整個(gè)句子都有變化，哪些是標(biāo)點(diǎn)符號的變化等等。然后，讓學(xué)生經(jīng)過討論，去掉沒有比較探究價(jià)值的內(nèi)容，確定需要繼續(xù)比較探究的點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)確定的點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，并在小組間進(jìn)行交流討論。最后全班交流，教師總結(jié)。

那堂課上學(xué)生爭論的焦點(diǎn)在這幾個(gè)地方：

（1）高教版：“這將是被后代懷著敬畏之情朝拜的尊嚴(yán)圣地”，而人教版將“敬畏”改作“敬仰”。學(xué)生結(jié)合后文，經(jīng)討論后學(xué)生認(rèn)為“敬畏”更確切些。因?yàn)閺暮笪娜藗冊谕袪査固┠骨安荒艽舐曊f話，甚至沒有勇氣“哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念”這些行為看，人們對托爾斯泰人格不僅是“敬仰”，更有完全佩服的情緒。而“畏”除了有恐懼、害怕的意思外，還有畏服的意思，古人有“畏友”一詞。所以“敬畏”雖然與“敬仰”意思相近，但比“敬仰”的意思更深一層。

（2）高教版：“于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個(gè)兒童游戲不久就被忘掉了。”人教版：“于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個(gè)兒童游戲不久就忘了。”盡管只有一字之差，但是含義卻有所變化，因?yàn)楸粍?dòng)句變成了主動(dòng)句，被動(dòng)句更符合原文的意思。

（3）高教版：“風(fēng)兒俯臨，在這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”人教版：“風(fēng)兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”這兩句話在意思上沒有明顯的差別，但顯然高教版的更合適些，因?yàn)閺木涫降慕嵌瓤矗谝痪浜偷诙鋺?yīng)該是對稱的。

（4）高教版：“然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦。在今天這個(gè)特殊的日子里…”人教版：“然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個(gè)特殊的日子里……”這里應(yīng)該用冒號。冒號之后的句子是解釋前面的句子中的“扣人心弦”的。如何“扣人心弦”呢？人們“沒有勇氣”“去摘下一朵花留作紀(jì)念”，想象一下這樣的場面，成百上千的人都在這樸素的墓碑前肅然而立，沒有聲音、沒有嬉笑，這難道還不震人心魄嗎？

筆者將那次上課的收獲放在了第二輪課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變之前只用朗讀的方法上《世間最美的墳?zāi)埂返乃季S方式。學(xué)生在課堂上的思考往往能觸發(fā)教學(xué)靈感，但教師只有換個(gè)角度看學(xué)生的“題外話”“插話”才能有效地利用這些資源為語文教學(xué)服務(wù)。

3.作為課程資源的學(xué)科融合

前幾年有語文教師在上科技說明文時(shí)將物理老師、生物老師請進(jìn)語文課堂，和他一起上課的先例。盡管這也是一個(gè)開發(fā)和引進(jìn)課程資源的方式，但畢竟因?yàn)闀?huì)有使語文課不像語文的嫌疑而很少有教師再去試驗(yàn)。這兩年職高語文開始了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“專業(yè)語文”的教學(xué)實(shí)踐，但也逐漸偏離了語文的軌道，使語文學(xué)科滑向了專業(yè)附屬課的邊緣。專業(yè)學(xué)科應(yīng)該是以課程資源的形式出現(xiàn)在語文教學(xué)中，應(yīng)形成以專業(yè)為素材，以語文為核心的專業(yè)語文教學(xué)模式。

筆者曾經(jīng)借鑒了一份國外外語教學(xué)的“會(huì)話重疊”教學(xué)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)了一份烹飪班學(xué)生的口語教學(xué)活動(dòng)。

（1）給學(xué)生兩份婚宴菜單（從菜名、菜的價(jià)格到菜的內(nèi)容、顏色搭配等都不同），并提供與這個(gè)婚宴有關(guān)的一些信息，如新郎新娘的性格、受教育情況、家庭情況、每月經(jīng)濟(jì)收入等，讓學(xué)生根據(jù)這些信息選擇一份適當(dāng)?shù)牟藛巍?/p>

（2）把選擇相同菜單的學(xué)生分成一組，討論并列出選擇的原因。

（3）從兩組學(xué)生中分別選出一位學(xué)生，在教室前面對面坐下，讓他們就所選的菜單展開討論，但不允許他們在相同時(shí)間講話，不管如何激動(dòng)，也必須等到對方講完才能發(fā)言。請全班學(xué)生認(rèn)真聽，注意發(fā)言者的互動(dòng)情況，幾分鐘后教師中斷對話。

（4）從兩組學(xué)生中再選出另一名學(xué)生，在教室前面對面坐下，讓他們就所選的菜單展開討論，但盡可能在同一時(shí)間搶著發(fā)言，不等對方說完，想說就立刻說，同時(shí)請全班學(xué)生觀察他們的言行，幾分鐘以后停止。

（5）師生共同討論剛才的討論：

A.兩次對話有什么不同？

B.請參加第一次對話的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

C.請參加第二次對話的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

D.平時(shí)你碰到與朋友意見不一致或產(chǎn)生矛盾時(shí)，你是怎樣表現(xiàn)的？更傾向第一組還是第二組？

E.你如何與你的老師、長輩們對話？

F.你認(rèn)為這樣的對話是由你本人的性格決定的，還是由別的原因決定的？

這節(jié)口語交際課采用的素材是與烹飪專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容——婚宴菜單的制訂，但課堂的教學(xué)內(nèi)容卻不是如何制訂婚宴，這應(yīng)該是專業(yè)課完成的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)兩種不同的口語交際風(fēng)格給對話者不同的感受中培養(yǎng)他們的口語交際中的傾聽習(xí)慣。這堂課還可以根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)置不同的討論話題，如餐旅班的學(xué)生可以討論旅游線路的設(shè)置、計(jì)算機(jī)班的學(xué)生可以討論相同腳本不同的Flash制作風(fēng)格等。將其他學(xué)科作為課程資源，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性，而且擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的范圍。

四、語文課程資源開發(fā)的成效

1.提升了教師職業(yè)發(fā)展的空間

教師是學(xué)校課程的重要資源。許多教師通過語文課程資源開發(fā)，開始逐漸轉(zhuǎn)變思想，教學(xué)探究的氛圍更為濃厚。他們將教學(xué)生活化、活動(dòng)化、靈活化，將自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。學(xué)校也創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，一切為優(yōu)化師資服務(wù)。專家講座、名師示范、師徒結(jié)對、教學(xué)比武，使教師的教育具有專業(yè)化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展態(tài)勢。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

語文課程資源的開發(fā)構(gòu)建了校本課程新的領(lǐng)域，許多校本課程都屬于實(shí)踐性課程。它主要圍繞學(xué)生需研討和解決的問題組織生成性的課堂教學(xué)。因此，在新課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程資源的開發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上，積極參與、找回自信、快樂學(xué)習(xí)。

3.取得各類成效并在一定范圍推廣

自2003年以來，我校的語文組教師進(jìn)行了語文課程資源的開發(fā)，取得了許多可喜的成績。近年來，我們的語文教師在市區(qū)級的論文評比中，頻頻獲獎(jiǎng)；我們的語文教學(xué)屢屢開出市級觀摩課；我們的語文組頻頻引來同類學(xué)校的學(xué)習(xí)交流；我們的《烹飪語文》校本教材出版……這一切都說明，語文課程資源的開發(fā)是有效的。

在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中，語文教師的職業(yè)幸福感也逐漸提升。擺脫了教書匠的功利性，在充實(shí)中感到了職業(yè)的幸福。

綜上所述，語文課程資源的開發(fā)有助于學(xué)生在開放式的語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。新課程背景下的語文課程資源的開發(fā)應(yīng)立足于課堂教學(xué)，教師對課程的開發(fā)研究應(yīng)體現(xiàn)以人為本，立足自己的課堂教學(xué)，課堂上常常呈現(xiàn)著豐富的活力因素，蹦出充滿靈感的思維火花，提供值得反思的鮮活案例，課堂教學(xué)是教師形成能力、生成智慧的源泉。同時(shí)，語文教師也應(yīng)超出教室，基于社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要來進(jìn)行課程開發(fā)。陶行知先生說：“社會(huì)即學(xué)校。”把語文學(xué)習(xí)的資源從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課外，語文實(shí)踐的舞臺(tái)從課堂延伸到了家庭、社會(huì)，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一股源源不斷的活水。

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（作者單位 浙江省杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)）

編輯 薛直艷