快節奏加慢鏡頭

湯琦旻

摘 要：《人體解剖學》課堂容量大，教學速度的控制在課堂上至關重要。從教學設計、教學方法、優化教學核心三方面采用“快節奏加慢鏡頭”的教學方式協調了解剖教學工作，在知識的容量并未減少的前提下，收到良好的教學效果。

關鍵詞：盲人；解剖；教學法

《人體解剖學》是醫學教育的重點課程，為各門醫學課程的學習提供名詞術語，課堂容量大，教學速度的控制在課堂上至關重要。該課程作為一門形態科學，通常教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作，指導學生觀察，從而獲得知識驗證理論。作為解剖教師在課堂上如何能更好地調動學生的學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，上好解剖課？筆者通過長期教學實踐摸索出以下適合盲校職專學生學習特點的教學方法：快節奏加慢鏡頭。

“快節奏”就是養成學生快觸、快說、快記、快做、快思的習慣，而“慢鏡頭”是指在教學重、難點時給學生充分觀察的時間、表達的時間、操作的時間、思考的時間、交流的時間以及自我表達的時間。

“快節奏加慢鏡頭”的教學是在解剖課堂上有目的的優化教學結構，使教學的時間結構與空間結構呈現合理的快慢交錯，通過優化教學過程提高教學效果。

現以運動系統實習課教學舉例說明。

1.教學設計從給予知識轉向引起活動。筆者從一觸、二定位、三記憶、四運動四個方面著手設計實驗課。從第一節課就培養學生快觸、快說、快記、快做、快思的習慣。由觸標本的細節，定具體的結構部位。設計通俗易懂的歌訣引起學生的共鳴和活動進行快速記憶。學生動手互動觸及自身或同學的體表標志。以骨性和肌性標志為中心擴展到解剖學的臨床應用。在教學過程中教師引導學生不斷激起思維的波瀾，使學生樂于接受解剖學知識。快節奏的教學環節設置時一定要充分暴露學生的思維過程，即采取“慢鏡頭”。如，按緒論教學要求筆者自編方位術語歌訣：“上下前后和內外，內側外側和深淺，近端遠端依軀干，方位軸面記的全。”朗朗上口的歌訣方便學生快速記憶，記憶之后方位的運用一定要使用“慢鏡頭”。具體到要看每位學生都會擺正確的解剖學姿勢，每位學生都知道六對方位在自身的運用，甚至要求每位學生都知道每個手指的內側、外側。學生通過記憶做一做、想一想、用一用等通過多種感官在頭腦中留下了難忘的印象，對今后學習獨立的器官定位及針灸穴位定位極為有利。

2.教學方法提倡以問題為中心的提問式教學和啟發式教學，啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。心理研究指出，人在注意某些對象時，大腦皮層就產生一個優勢興奮中心。課堂教學中，語言過疏，節奏太慢，優勢興奮中心就不能保持適度的興奮，聽課時容易走神。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師需要注意問題的難度與坡度適中，按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，讓大多數學生都能答出來，如，可以在每節實習課堂上都設置相同的問題：這是什么標本？體表如何定位等？通過提問，設置疑問，相機誘導，適時點撥。使學生在教師的啟發、自己的觀察下，“快節奏”地參與到討論中，并在同學的討論互動中掌握知識。在討論的“慢鏡頭”中要把時間充分給予學生，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍中快樂地收獲解剖學知識。

3.倡導“興趣主導、情景交融、寓教于樂”的教學模式，通過“快節奏加慢鏡頭”的教學產生強烈的課堂教學效果。把廣大學生帶進一個理想的教學境界，使教學課堂活躍，學生學習興趣高漲，充分體現了愉快教學的現代教育特色。優化以學生為主體的教學核心。盲生雖然視力障礙，但聽覺、觸覺均優于健全人，在課堂中讓學生充分地動起來，就要用“慢鏡頭”抓住學生的各項感官。筆者課堂常常采用我做你做、你動你體會、我說小組動等互動方式。如，在進行上肢帶骨的實驗教學時以組為單位，呈前后方向的縱列，后位學生上肢手部虎口張開，將手搭于前此時觸及的就是四指所指的位于胸廓前上方的鎖骨和拇指所按的位于胸廓后上方的肩胛骨。在明確骨的名稱后要求學生捏揉此處，再上提。此時的“快”是組織快、定位快，強調學生的思維敏捷，指令性強。而感受一定要“慢”，讓學生慢慢體會，甚至可以笑出聲來。正因為人人參與，人人享受，課堂氣氛融融。學生在學習解剖知識的同時還了解了與其專業相關的推拿知識，十分愉悅。

總之，盲解剖教學中的速度控制，筆者通過采用“快節奏加慢鏡頭”的方式真正落實到課堂結構中。通過和學生的互動，教學相長，較好地協調了解剖教學工作，在知識的容量并未減少的前提下，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]成為品.實用正常人體學[M].北京：中國盲文出版社，2007-8：19-78.

[2]高秀來.人體解剖學[M].北京：北京大學醫學出版社，2009-4：8-82.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市盲人學校）

編輯 魯翠紅