高中生英語習(xí)作中的常見錯誤分類及反饋策略

張堅富

摘 要：詳細羅列了高中生英語習(xí)作中的常見錯誤及所屬類型并深刻剖析了其產(chǎn)生的原因，提出了針對各種不同類型錯誤的反饋策略，旨在幫助一線英語教師提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，達到教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：英語習(xí)作；錯誤分類；反饋策略

寫作是高中英語教學(xué)中的一個難點和重點。“寫”的教學(xué)功能不同于“聽、說、讀”，因為它具有獨特的學(xué)習(xí)構(gòu)建功能，同時是一種綜合性較強的思維方式。它具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的雙重作用，也是衡量教學(xué)效果的標準之一。然而，就筆者所了解的情況來看，能夠徹底完成寫作教學(xué)目標任務(wù)的教師并不多。目標未達成的標志之一是學(xué)生英語習(xí)作中的一些常見錯誤未得到有效糾正，因此寫作水平也沒有得到相應(yīng)的提高。在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生英語習(xí)作中常見的錯誤進行分類，并采用不同的反饋策略，收到了明顯的效果。

一、高中英語習(xí)作中常見錯誤的類型

筆者認為，在討論錯誤類型之前，首先要甄別“失誤”和“錯誤”這兩個不同概念。失誤無關(guān)于語言知識的掌握程度。它是因為注意力暫時分散等原因造成的。比如，學(xué)生會將“made in China”不小心寫成“mad in China”，將“thought”誤寫成“though”或“through”。失誤沒有規(guī)律可循。在實際的教學(xué)行為中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生多動筆，因為一個明顯的事實就是我們的眼睛對我們很“忠誠”，而我們的手卻經(jīng)常成了我們的“叛徒”。失誤一經(jīng)指出學(xué)生即可以自行改正，所以就反饋策略而言，教師可以采取同伴反饋策略。也就是說，在上交習(xí)作前可以先要求學(xué)生之間互改，互相找出對方的拼寫失誤并改正好就可以了。

錯誤是有規(guī)律可循的。Corder（1987）明確地提出了錯誤成因理論并做了詳盡的分類。

1.語內(nèi)錯誤。語內(nèi)錯誤是指語言使用者由于自身已經(jīng)掌握的、有限的和不完整的目標語知識和經(jīng)驗所造成的語言錯誤。它的特點是有悖于目標語的使用規(guī)則。具體可分類為：

（1）過度泛化的錯誤，即學(xué)生將目標語的特殊規(guī)則過泛地理解為普遍適用的規(guī)則加以擴展。

（2）對規(guī)則的不熟悉或不了解而發(fā)生錯誤，即是說錯誤地套用某一個語法規(guī)則。例如，“My mother makes me to clean the yard every weekend.”表明學(xué)生在套用帶to的動詞不定式作賓語補足語的使用規(guī)則。

（3）規(guī)則不完整使用而導(dǎo)致的錯誤。這類錯誤是由于學(xué)生對知識的掌握不完全造成的。例如，“Tom wants to know what wrong is with Lucy.”表明該學(xué)生已經(jīng)清楚賓語從句要使用陳述語序，但是卻并不明白“What is wrong with Lucy.”才是陳述句語序。

（4）對概念的不正確理解而產(chǎn)生的錯誤。它來源于學(xué)生不理解或者誤解了目標語的具體用法和使用規(guī)則。例如，病句“I can never agree you.”表明學(xué)生不理解agree是一個不及物動詞。

此外，在辨析語內(nèi)錯誤時，教師要特別區(qū)分顯性錯誤和隱形錯誤。顯性錯誤是指文字形式有別于目標語規(guī)則的錯誤，如，主謂不一致、時態(tài)的錯誤使用以及句子的成分多余或缺失等。隱形錯誤則是句子看似正確，但是反映在目標語情景中卻不是說話者本意的錯誤。例如，“I looked down from the top of the building， where many people rushed to the mall.”從語法角度看，這是一個正確的句子，但是實際上是“樓頂上很多人沖向百貨店”而不是作者想要表達的“樓下很多人沖向百貨店”的意思。

2.語際錯誤。語際錯誤是指英語學(xué)習(xí)過程中受到母語的干擾而出現(xiàn)的錯誤。教學(xué)上常常稱之為Chinglish的現(xiàn)象。例如，病句“My English is poor.”就明顯具有中文特征。這類錯誤在短時間內(nèi)很難徹底糾正，需要學(xué)生進一步熟悉目標語和母語之間的差別。

二、針對英語習(xí)作中不同類型錯誤的反饋策略

錯誤反饋是師生的一種溝通方式，是決定反饋效果的重要因素之一。如果教師在反饋前清楚學(xué)生寫作中的錯誤類型，然后有選擇地進行反饋可以取得更好的教學(xué)效果。

1.語內(nèi)錯誤是涉及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整的錯誤，教師對這類錯誤不僅要進行反饋，而且要記錄這些錯誤出現(xiàn)的特征和頻率，并總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生更準確地進行語言輸出。

（1）過度泛化錯誤的反饋策略。教師可以根據(jù)類似“I finded the flower very beautiful.”這樣的句子來判斷學(xué)生動詞加ed構(gòu)成過去式的過度泛化錯誤，并加強學(xué)生對不規(guī)則動詞表的記憶。

（2）對規(guī)則欠熟悉錯誤的反饋策略。一般來說，這類錯誤的產(chǎn)生都是在語法掌握層面。在糾正學(xué)生習(xí)作中錯誤的同時，教師有必要督促學(xué)生回歸復(fù)習(xí)語法知識，直到他們真正融會貫通。

（3）對規(guī)則不完整使用而導(dǎo)致錯誤的反饋策略。筆者在一線英語教學(xué)實踐中認識到，具體到某個語法項目的講授，學(xué)生聽得懂是表層功夫，真正熟練掌握并運用于寫作還有很長的路要走。筆者認為，采用梯度式的訓(xùn)練可以很好地解決這一問題。最好的做法是要求學(xué)生完整地按照句型操練—句型運用—融入寫作整個程序來完成。梯度性的練習(xí)能夠使學(xué)生對知識點的理解更透徹。

（4）對概念的錯誤理解而產(chǎn)生錯誤的反饋策略。這類錯誤往往是學(xué)生把某一個英語單詞想當然地對應(yīng)于某一個中文詞語造成的。例如，“I am an English scholar.”是由于學(xué)生不理解scholar（學(xué)者），learner（學(xué)者）的真正區(qū)別造成的。在具體的反饋方式中，教師應(yīng)該將這類詞匯之間的辨析講透徹，多舉例子幫助他們理解。

在具體的改作環(huán)節(jié)中，有經(jīng)驗的教師還會組織若干基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生組成協(xié)助改作的小分隊，讓他們指出其他學(xué)生習(xí)作中的顯性錯誤。這樣既可以鍛煉這個群體的能力，又有效地減輕教師的負擔。

2.語際錯誤的反饋策略。語際錯誤的來源要比語內(nèi)錯誤復(fù)雜得多，所以反饋的難度也大得多。實際上，英語習(xí)得達到一定程度以后，學(xué)生的主要瓶頸正是在這個地方。筆者認為，采取句子成分劃分訓(xùn)練和例句對比展示的方法可以來逐步消除語際錯誤。英漢兩種不同語言最多大區(qū)別之一是謂語的構(gòu)成方式和其他句子成分的位置差別相當明顯，所以加強學(xué)生句子成分劃分的訓(xùn)練就顯得很必要。此外，指出學(xué)生錯句的同時一定要給出正確的句子進行對比，并告知他們?yōu)槭裁磻?yīng)該做相應(yīng)的改動，只有這樣他們才能逐步擺脫母語的困擾。

新課程改革給整個英語教學(xué)界帶來了不小的沖擊波，它的核心指導(dǎo)思想之一是教師可以根據(jù)具體的情況對教學(xué)內(nèi)容作適當?shù)娜∩岵⒐膭疃嘣虒W(xué)模式的介入。在這樣的形勢下，教師能夠多花些精力研發(fā)出既能有效糾正學(xué)生習(xí)作錯誤又能切實減輕自己負擔的反饋方法當然是兩全其美的好事。

參考文獻：

[1]王青.培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的探索與實踐.中小學(xué)外語教學(xué)，2004.

[2]吳海鷹.利用策略教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的行動研究.中小學(xué)外語教學(xué)，2007.

（作者單位 廣東省河源市紫金縣中山高級中學(xué)）

編輯 馬燕萍