網絡課程教學在德語課程中的建設

陳婷 羅琛

摘 要：隨著信息大爆炸時代的到來，社會對外語人才的需求標準也越來越高。于是傳統的教育方式和教學手段已遠遠不能滿足社會發展的需要。近年來網絡課程輔助德語教學推動了德語教學的改革與發展。通過認識網絡課程對德語教學的影響，闡述了如何結合德語教學的特點運用網絡課程教學輔助德語教學。

關鍵詞：網絡課程；德語課程；德語教學

自20世紀90年代以來，學習者通過網絡環境進行學習成為一種全新的學習方式。網絡環境大大豐富了學習資源，突破了傳統學習的時空限制，學生的自主學習成為主要的學習手段。隨著課堂教學面授學時的壓縮，以現代信息技術為輔導手段的網絡外語教學成為時代所需并滲透到教學各個環節。

一、網絡課程教學的優勢意義

目前許多高校已經開始實施基于網絡與課堂的外語教學模式。該模式充分發揮網絡優勢，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平和時間選擇合適的學習內容和學習方法，以作為課堂面授的補充。這種模式注重調動師生雙方的積極性，特別是確立學生的主體地位。把現代信息技術與德語教學有機地結合起來，將德語教學改革在一個較高的水準上推進，就是要在先進的教育思想、理論的指導下，把多媒體和網絡技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，促進以教師為中心的教學結構改革，發揮多媒體和網絡技術在學生主動學習、主動研究、交流合作等方面的優勢，充分激發學生學習的積極性，提高學生學習德語的水平。

二、網絡課程教學的建設設想

根據學生學習的具體情況，我校幾名德語教師積極探索德語網絡課程教學平臺的搭建。

我們對于網絡教學平臺的設計主要涉及教學、訓練、反饋、管理幾方面。具體包括學生對于課程的網絡學習、訓練自評、教師在線輔導、對學生學習管理等模塊。這樣一個網絡課程教學平臺是一個較為完整的、面向學生的、包含豐富多樣且具有難度各異學習資源的網絡學習平臺。在這樣的一個平臺中，學生首先進入的是課程教學區。德語教師可隨時隨地將要教授課程的內容發布于這一區域中。這些教學內容如：下次課程要使用的課文、訓練習題，與課文內容相關的視頻和音頻，學生感興趣的與德國有關的課外資訊等各種文件。學生可以任選時間和地點來獲取學習資料，以達到資源共享的目的。教師可以根據當時的課程進度安排網絡課程教學內容，并選擇在適當時間上傳資料，指導學生學習課程。如在教授第三單元的前一周，教師可將第五單元的多媒體版的課文上傳至網絡。這種版本的課文可根據鼠標的指定區域進行原聲朗讀，學生在有網絡的地點便可對課文進行提前預習。在每次面授課程后，教師可將訓練作業布置于網絡平臺，學生可在提交完成的作業后自動獲得系統評分，并及時了解到相關答案及解析。教師還可根據學生的實時反饋對課程的內容安排及難易度進行相應的調整。除了相應的課程內容外，網絡課程平臺還可提供各類與教學內容相關的多媒體資料，如第三單元講述的是德國的飲食，那么教師可將與德國飲食相關的圖片及視頻資料上傳至平臺，使學生能更好地了解相關背景知識。通過這樣的安排與管理，使學生通過網絡課程平臺進行自主地預習與復習，為學生提供了一個多樣化、時尚化的學習模式。

同時，這個網絡平臺還可以安排在線交流功能。如，設計一個教師與學生的交流板塊，教師可以通過這個板塊與學生進行及時的學習交流，幫助學生進行答疑解惑。具體到每個屬性明確的交流區，可以將其分為如語法討論區和課文討論區等，學生可一目了然地進入相應討論區進行提問。討論區可分為即時與延時討論區，即時討論區定時安排教師與學生進行交流，而延時討論區可讓學生將所要交流的問題暫時提交，教師將在特定時間內回答相應問題。除此之外，討論區還可建設一個學生交流區。學生交流區又可分為學習問題交流區和口語練習區。這樣的板塊可促進學生之間的相互交流學習，提高空間的開放性和交互性。

在這樣的網絡課程教學中，教師是網絡平臺的設計者和指導者，學生是網絡平臺的探索者與合作者。在課堂授課時教師可利用平臺中的多媒體資料進行教學演示，在課后可對學生的學習疑問進行指導并對訓練作業進行監督。而學生在課堂教學之后，還可以通過網絡接觸到學習內容，并及時對所學知識進行預習與復習，還可與教師及同學進行學習交流，彌補了課堂教學時間與空間上的限制，擴大了學生自己學習德語的自主能力與積極性，提高了學習效果。

參考文獻：

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[2]張紅玲，朱曄，孫桂芳，等.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010-10.

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（作者單位 衡陽師范學院）

編輯 薛直艷