靜靜傾聽花開的聲音

楊萍萍

在公開課教學(xué)中，有不少教師為了能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，往往不顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就急著進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。表面上看，教學(xué)順利完整，學(xué)習(xí)效果不錯。殊不知，長期在這樣急功近利的教學(xué)下，學(xué)生會產(chǎn)生依賴、不愿思考或者不主動參與教學(xué)活動的心理狀態(tài)。所以，我們數(shù)學(xué)老師不能為了課堂而教學(xué)，而應(yīng)該為了學(xué)生的思維發(fā)展而教學(xué)，應(yīng)該多些耐心。

一、耐心地讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就要求我們數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案時，要把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動地投入學(xué)習(xí)當中。

二、耐心地讓學(xué)生去自主探究

在學(xué)習(xí)了圓柱體積與底面積和高有關(guān)系后，我讓學(xué)生猜測圓錐的體積和圓柱的體積是否也有關(guān)系呢？

生（眾）：可能有關(guān)系。

師：為了驗證同學(xué)們的猜想，下面我們分組做實驗。在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次正好裝滿。

學(xué)生分組動手操作后——

師：從倒沙的次數(shù)看，兩者體積之間有怎樣的關(guān)系？

生1：我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。

生2：我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，四次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的四分之一。

……

幾分鐘后，學(xué)生你看看我，我看看你，誰也說服不了誰。而這也正是即將水到渠成之時，教師及時發(fā)問——

師：你們把實驗用的圓錐和圓柱進行比較，覺得哪個結(jié)論最恰當？

學(xué)生遲疑片刻后，大多數(shù)都回答是三分之一。教師馬上又問——

師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一？

生（齊）：圓柱和圓錐等底等高時，它們的體積有這種關(guān)系。

我們看到，課堂上通過學(xué)生的猜想、操作、觀察、比較，讓他們感受到了數(shù)學(xué)思考過程的條理性，提升了思維的價值，發(fā)展了有效的思維方式。當學(xué)生處于探究時，我們要有耐心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和充分感悟的時間，等待學(xué)生智慧火花的點燃。

三、耐心地讓學(xué)生張揚個性

教師在設(shè)計教學(xué)時，一般都經(jīng)歷了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時抓住精彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨時閃光”。

學(xué)生的答案雖然有時偏離生活實際，但對于有的題目來說，確實有其他可能性，我碰到此種情況，對學(xué)生的答案都作了恰當?shù)脑u價引導(dǎo)。

這些即時生成的教學(xué)資源，可以超越狹隘的課本內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來。

每一名學(xué)生就像一朵小花，我們教師要做的就是給每一朵花以“等待”的耐心，靜靜傾聽每一朵花開的聲音。等待他們充分汲取養(yǎng)分，等待他們盡情舒枝展葉，等待他們絢爛綻放的那一天。

（作者單位 江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)）