信息技術與學科教學整合的研究

馮永燦

摘 要：隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。通過理論與實踐相結(jié)合的方式，對此進行了積極有效的探索。主要探討了信息技術與學科整合的背景現(xiàn)狀、內(nèi)涵原則和目的意義。

關鍵詞：信息技術；學科教學；整合

一、信息技術與學科整合的背景和現(xiàn)狀

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)

展觀、人才觀，它深刻影響著教師長期習慣的教學行為。課堂中已經(jīng)廣泛地運用到了信息技術教學，作為助學和促進教學的最佳輔助方式，它不僅能夠多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學內(nèi)容，還能使畫面清晰真實、文字表述詳盡、色彩鮮明，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象不具體的理論能夠具體形象化。綜上所述，信息技術與學科教學的整合，促進了現(xiàn)代教育中將學生作為教學主體的思想，最終必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

二、信息技術與學科教學整合的內(nèi)涵

信息技術與學科整合是實現(xiàn)教育信息化，推進基礎教育跨越式發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。目前，關于信息技術與課程整合的定義總說紛呈，至今都沒有能夠達成共識。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中指出：“技術與課程的整合就是通過學科把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”《中小學教師教育技術能力標準》中把信息技術與課程整合定義為：“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和學科有機結(jié)合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。”上述的不同定義我們可以看出，研究者從不同的視角，對信息技術與課程的整合做了諸多探究和思考。所以，我認為信息技術與學科整合就是將信息技術有效地融入各個學科中去，并合理地運用到教學過程中。如，數(shù)學化的教學環(huán)境中教師能夠運用信息技術教學讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題。

三、信息技術與學科教學整合的原則

信息技術與學科教學整合有利于我們的教育教學工作，教師上課備課，學生課堂學習都起到了促進作用。我認為，在信息技術與學科教學整合的過程中應注意以下幾個原則：

1.發(fā)展性

以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，學生學習的積極主動性被充分地調(diào)動起來，創(chuàng)造性也同時被激發(fā)出來，使他們能夠持續(xù)有效地發(fā)展。

2.“整合”不能脫離學科課程標準

學科課程作為信息技術與學科教學的整合的立足點，信息技術與學科教學整合，這并沒有涉及課程文本，而是涉及學生和老師對知識的共同探求過程。信息技術與學科教學整合的類型、方式等雖各有不同，但任何整合都不能游離于具體的學科課程標

準、具體的學科教學內(nèi)容及學生獲得知識的經(jīng)驗和應用知識的過程之外。這樣才能讓學生真正地學到知識。

3.“整合”不是“學科教學”加“信息技術”

有人會認為：信息技術與學科教學整合就是在教學中增加信息技術作為輔助教學手段。其實“整合”正是針對人們單一運用計算機而提出來的，最初人們培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)、開展計算機輔助教學等，只是把計算機等作為“術”看待，教學中僅用此“術”來幫助實現(xiàn)原有的教學理念和模式，信息技術手段的運用沒有觸動教學理念和模式的變革。

今天我們開展信息技術與學科教學整合絕不能走將信息技術與學科課程簡單相加的老路，我們要以學科課程為出發(fā)點，將信息技術作為學科各級各類學習的有機組成部分，讓信息技術服務于學科教學，以便更好地完成學科教學目標。

4.信息技術在“整合”過程中是學習對象、學習工具、教學工具

曾經(jīng)一段時期，信息技術在教學中的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法和教育價值所在。在實踐中，在教育者和學習者面前信息技術總是被無形的凌駕，人的因素總是被信息技術替代或者掩蓋過去，不會用信息技術進行教學工作的老師就不是現(xiàn)代社會的好老師，信息技術不被課堂運用這一系列要求都被作為是評價教學的準則。信息技術與學科教學整合，這是要將信息技術的三大功能有機地統(tǒng)一起來，服務于各個學科，最終完成學科目標。

四、信息技術與學科教學整合的目的意義

信息技術與學科教學的整合對我國教育有著重要的目的意義。我認為可以從以下幾個方面對其意義進行理解。

1.教師在進行教學情境創(chuàng)設時信息技術為其提供了強有力的技術支持，這是傳統(tǒng)的手段和方法都不能夠比擬的

例如，《幾何畫板》這一教學軟件的使用。這款軟件的功能極其強大，能夠采取動態(tài)方式將對象之間的關系進行表現(xiàn)，學生能夠在教學情境中將學生主動參與學習和學習積極性調(diào)動起來，抽象直觀的數(shù)學概念通過信息技術軟件活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生由不喜歡討厭到慢慢被吸引最后到樂意學數(shù)學。這樣長此以往下去，學生學習興趣被有效地調(diào)動起來，課堂效率也隨之提高，學生的思維被良好的教學方法發(fā)散，進而使得教學目的達到更好的教學效果。

2.信息技術與各學科教學整合是構建“教師為主導，學生為主體”教學結(jié)構的重要途徑

學生的主體性在信息技術與各學科整合的教學模式中被重點強調(diào)，學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性要求能夠被充分地發(fā)揮出來，其重點是自主性要突出。同時，在整合教學過程中，教師的角色分為組織、指導促進、咨詢四種形式，這種主導作用的發(fā)揮要求教師在上課前對教學設計以及教學資源做更為突出和充分的準備，課堂上學生學習的“活”以及“動”全部被有效地調(diào)動起來，教師在課堂上的活動少了，使教學活動朝著更加優(yōu)化的趨勢進行發(fā)展，進而有利于學生的成長發(fā)展。

3.師生角色定位的促進，學科的教學行為優(yōu)化

新課程標準的一個基本理念是以人的發(fā)展為本，突出學生的發(fā)展，強調(diào)學生的主體性，信息技術與各學科教學整合，是建構“教師為主導、學生為主體”教學結(jié)構的重要途徑。教師要通過合理整合，細心地整理，對網(wǎng)絡教學資源進行全面系統(tǒng)的加工，對學習進行指導性的教學。教師與師生團結(jié)合作，共同完成學習任務，使課堂效率提高。

4.促進學生綜合素質(zhì)的提高

（1）信息技術的教育過程，要通過學生自己親手進行實踐，這也是學生的一個創(chuàng)造過程

在學生運用計算機獨立地進行作品完成時，這都需要學生積極自己動手和動腦，大膽合理地想象，

（2）有利于提高學生的信息素養(yǎng)

信息技術與各學科課程的整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑，它能夠培養(yǎng)學生對信息科學理解的能力及參與信息社會的態(tài)度，增強學生對社會生活中信息與信息技術的作用的理解。

（3）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性需要理想教學和學習環(huán)境的共同支持才能夠完成。

如上所訴，信息技術與學科教學整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學結(jié)構——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主導的地位。

綜上所述，信息技術與學科教學整合這是一個長期而艱巨的探索過程，需要教師和學生互助合作，共同努力，教師要明確學科特點，對信息技術技術能夠熟練地掌握，這樣教師才能夠準確地把現(xiàn)代信息技術運用到現(xiàn)代教育教學中，教學效率大大提高，進

而有力地推動小學教育的改革進程，這將不斷推進信息技術與各學科課程整合的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省云浮市云安縣鎮(zhèn)安鎮(zhèn)第二中心小學）