讓音樂回歸審美教育

由德龍

摘要：學校音樂教育是實施美育的重要途徑，《音樂課程標準》對音樂教學所承擔的教育任務也有明確的表述。然而，在實際音樂教學中，音樂課缺乏美感，審美情趣滲透甚少，給學生體驗美的機會和途徑匱乏，導致音樂課缺乏音樂教育的教育功能。本研究立足于初中音樂教學實際，從如何在音樂課堂中培養學生的審美能力，激發學生的審美體驗等問題進行探討，希望音樂課堂回歸音樂美育教育本身。

關鍵詞：音樂教育 美育 初中音樂教學 回歸審美教育

一、音樂是美的教育

音樂是刺激個體心智和大腦的有效手段。隨著素質教育理念的深入推進，引導和培育學生的全面發展已經成為學校教育的發展趨勢。音樂作為一門喜聞樂見的課程深受學生喜愛，它對學生的智力、思維、情感、審美情趣的激發和培養具有十分重要的現實意義。在新課改環境下所實行的《九年制義務教育音樂課程標準》對音樂課程所承擔的任務和教育功能做了詳細的闡述，即音樂是一種美育，音樂也是表現和承擔美育的主要途徑，其核心價值就是提升學生的審美價值體驗。也就是在教學中通過音樂教學手段來引導學生體驗美、感受美、理解美，從而重視開發學生的創造能力和空間發展能力，陶冶學生的情操，健全學生的人格，使之達到欣賞美、鑒賞美、創造美的目的。但是，在音樂課堂教學中，很多老師把音樂課上成了思想品德課、科學課、歷史課等，課堂所體現的“美”顯得蒼白無力，色彩單一，缺乏美的吸引力。同時，學生的心情也并沒有因為音樂課而愉悅、歡快、舒暢，或者整個身心充滿了美感。相反，學生的情感是淡泊的、甚至是麻木的。那么，音樂課的美育功能為什么得不到盡情的表現和挖掘，這正是作為音樂教學所重視探討的話題。音樂本身就是一門美的藝術，能夠使人的身心得到放松，心靈得到陶冶和凈化。然而，為什么音樂課堂不像音樂課？就是因為缺乏美的熏陶，學生也沒有美的體驗，所以更談不上創造美了。因此，讓音樂回歸本原，回歸審美教育，才是音樂課堂教學所真正實現的價值。學生在音樂教學的熏陶中，變得溫文爾雅、談吐不俗、陽光心理、品德高尚、樂觀向上，也是當前音樂教學所真正表現的正能量。

二、音樂教學中學生審美情感的熏陶

（一）創設情境，讓音樂調動學生的情感

取之有法，教無定法。音樂教學中，教師可以采取豐富多彩的教學形式，讓課堂充滿音樂的味道，進而激發學生對音樂課堂的期待和熱情。創設情境是通過教師依據教學文本與生活實際相整合的一種場景或者生活縮影，教師可以通過這種教學氛圍的營造，引領學生投入到美妙的旋律之中，身心得到放松，情感得到宣泄，肢體得到活動，從而啟發學生在音樂世界里享受和體驗美好的學習生活。例如，在七年級下冊第一單元《渴望春天》的教學過程中，有位教師用多媒體播放《渴望春天》的旋律，第一遍讓學生聆聽這首歌曲，并且讓學生能夠用語言描述歌曲所表現的情緒。在聆聽中，讓學生體驗音樂旋律的美感，從而內心充滿了對春天的無限期許和等待。第二遍，讓學生閉上眼睛，輕輕地感受這首歌曲所表現出的那種活潑歡樂的節奏旋律。學生在閉眼感受的過程中，其實大腦已經開啟了無限的遨游和想象，他們的腦海里或許浮現了碧綠的田野和潺潺流淌的小溪，或許浮現了鳥語花香的公園和春暖花開的山野。這些美好的事物給學生的心田注入了明麗的色彩和鮮活的畫面，處處充滿了生機與希望。同時，對學生生發珍愛生命和熱愛大好時光的情懷有很大的感染和啟發，充分調動了學生參與審美感知的情感和思想。

（二）入情欣賞，陶冶學生的審美情感

初中生對美之體驗已經具備了初步的感知能力和鑒賞水平，教師選擇有效引導策略和教學方案的設計，都是以美育教育為終極目的的。音樂教學中，如何讓學生在賞心悅目的音樂曲目和與文本相關的音樂視頻資料的播放中，各種感官受到強烈的刺激，內心得到美的體驗，獲得感知美的過程，將是上好一堂充滿美的音樂課的顯著特征。例如，七年級下冊第四單元的教學內容：“唱歌《江河萬古流》，欣賞《黃河船夫曲》、《保衛黃河》”中，為了讓學生對我國兩大河流——黃河母親河和長江有更深入地了解，教師可以用視頻播放黃河和長江所流經的省市地區，并且配用相應的資料介紹，這樣學生在試唱這三首歌曲時，感情就更飽滿了，音樂素養也得到了培養。因此，從畫面中學生也能清晰的看到母親河和長江的美麗壯觀，激發了學生對黃河和長江的熱愛和贊美，感恩于她們對中華兒女無私的哺育。所以，此時學生的審美情感也得到了陶冶。隨后，在欣賞《保衛黃河》的教學環節中，教師可以以“抗日戰爭”作為話題進行引入正題，教師邊用鋼琴演鋼琴協奏曲《保衛黃河》，讓學生靜靜的欣賞，感知樂曲所表現的滔滔江水和中華民族不怕艱險的樂觀精神，在音樂節奏中得到美的感染和啟發。音樂教學中，還可以把音樂作品分成若干小部分，然后通過分段播放，讓學生逐段欣賞體驗歌曲所表達的意境和感情，從而與文本的作者產生情感的共鳴。因此，教學中啟發學生理解音樂作品的魅力，提升音樂審美素養，使音樂成為美好學生心靈的雞湯。音樂是有聲語言，還需要在日常音樂教學中，教師要引導學生體驗音樂所表現的美感，讓音樂素養在欣賞和感悟中逐步提升，最終讓學生在輕松的教學中達到事半功倍的效果。

（三）發揮想象，讓音樂滋潤學生的心靈

音樂是一種動態的聲音形式。一段或輕緩或低沉或激昂的音樂旋律足能使人的思維像脫韁的野馬，在無邊的狂野放縱飛奔。在初中音樂教學中，教師可以選擇適當的教學時機，讓學生在音樂海洋中發揮想象，開拓思維，開發智力。例如，在九年級音樂下冊《中國人民解放軍軍歌》的教學中，教師可以在課堂上借助交互電子白板的功能，搜索關于這首歌曲的作者及其創作背景，這樣既豐富學生的知識，又激發學生主動學習的欲望。為了讓學生對這首歌曲的歌詞、感情色彩、情緒等有初步的了解，教師可以用鋼琴彈奏這首歌曲，讓學生隨之輕輕地哼唱，哼唱的過程中學生基本把握住了旋律的節奏，以及那些地方可以換氣，那些地方是使用休止符，從而奠定了一定的唱法技巧。然后播放視頻資料，引導學生跟隨著旋律大聲來唱 。視覺感官的刺激，幫助學生記憶了歌詞，而且發揮了學生想象的空間，心智自然得到有效的發展。課堂上學生情感的滿足，不是自然天成的，而是要通過一定的教學手段進行激發和調動，進而幫助獲得愉悅健康的美感。如在欣賞《英雄贊歌》的教學中，教師可以通過多媒體播放電影《英雄兒女》的音頻和視頻相結合的片段，引導學生聆聽并觀看畫面，感受歌曲的感情色情，以及藝術作品所表達的情感，然后讓學生談談自己的感受，從而激發了學生對英雄人物的贊同和支持，心靈也得到了慰藉。

三、結語

音樂是表達情感的藝術形式之一，在音樂教學中對學生進行審美情感的教育和熏陶，是音樂教學所必須承擔的教育任務。新課改環境下，立足音樂教學課堂，教師應該把握好音樂教育功能，選擇優質可行的教學手段，刷新教學理念，努力讓音樂回歸音樂美育教育本身。只要回歸音樂教育本身，在音樂課堂上學生的審美情感、審美體驗等方面才能得到有效的熏陶和感染，音樂教學目標也才能在音樂實際教學中得以真切的落實。

參考文獻：

[1]江華.審美教育與素質教育的關系[J].民族音樂，2011，（02）.

[2]楊燕妙.淺談音樂欣賞中的審美教育[J].湖北函授大學學報，2011，（06）.

[3]趙京芹.在審美中回歸音樂教育之“本”[J].才智，2009，（16）.

[4]尹愛青.音樂審美教育的人學解讀與思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004，（06）.