對高效音樂課堂中有效提問的思考

程杰

摘要：在音樂課堂教學過程中，教師能夠精心設計每一個問題、掌握提問的時間，這不僅能有效地引導學生積極主動地參與音樂體驗，同時也促進學生音樂能力的提高，實現高效的音樂課堂。反之，沒有通過精心設計的提問則會生成出不成功的音樂課堂，更不能實現“以音樂為核心”的課程理念。

關鍵詞：高效 音樂課堂 “精心設計”

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”筆者認為，這句話可以這樣理解：第一個 “問”是指問題，第二個“問”是指提問的方式。因此，問題設計的是否精致、課堂提問方式是否恰當，是影響課堂教學有效性的重要因素。教學設問是課堂教學中師生情感交流、打成默契、共同構建知識和能力的主要窗口。

一、“隨意”、“空洞”與“精心設計”

在音樂課堂中，有的教師不從學生的思維和學生掌握的音樂知識層面出發，喜歡提出“這是不是江蘇民歌啊？”“這首曲子好聽嗎？”“想學嗎”之類的問題讓學生回答。也有的教師只認可自己認為正確的答案。這些問題缺乏探究性的表現，不能正確引導學生關注音樂本身，不能發展學生健康的審美情趣。這種缺乏思考價值的“空洞式”的提問，長期之后所產生的效果就是讓學生只會做“好聽與不好聽”、“想與不想”、“對與不對”的選擇題，喪失音樂課堂教學中應有的精彩。

例如：筆者在小學聽一節公開課《花兒與少年》（四年級）。

教師范唱《花兒與少年》，設問：“好聽不好聽呀？”“猜一猜這是哪個地區的歌曲？”

青海風光視頻欣賞，設問：“美不美呀？”“想不想一起唱唱？”

在這個例子中就不難發現，這樣的問題學生不必想就能夠說出老師想要的答案，談什么思考可言，那怎樣讓學生掌握怎樣的音樂知識呢。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，音樂教師應該從問題本身入手，設計有價值的、學生感興趣的問題。明確問題的設計應該與教學目標、過程目標密不可分。課堂中教師的提問不僅是師生之間交流，溝通的橋梁紐帶，也是教師完成教學目標的手段。在這個過程中，老師可以檢查學生掌握知識的接受程度，同樣也可以將新舊知識進行聯系，運用已學知識來掌握新的知識點。

例如：《草原放牧》課例片斷。

聽音樂《草原放牧》思考；你從音樂中聽到了哪些樂器？樂曲的情緒有著怎樣的變化？情緒變化是通過怎樣體現的？

生：（1）琵琶、小提琴、圓號等；（2）歡快——舒緩；（3）速度快慢的變化、節奏的緊湊與舒緩。

在這個教學片段中，問題設計明確，一是在引導學生對音樂進行充分聆聽，（樂器音色、速度、節奏等）二是引發思考與探究，讓學生理解音樂要素在作品中的重要地位，問題的設計直奔教學目標。

二、“跳躍式”、 “自問自答式”與“層層遞進”

部分音樂教師在課堂提問中忽視了提問方式，無法讓學生注意力集中；學生回答問題的時候，有的教師只給學生很短時間去思考，如果思考時間過短，則就無法沉下心去想問題的答案；有時設計“跳躍式”的問題，過于專業，不從學生已掌握的音樂知識出發，提出超出學生能力范圍的問題，那課堂上幾乎只能是教師“自問自答式”；有的教師在學生回答問題后，對學生評價的語言過于蒼白無力，諸如“你真棒！真聰明！非常好……”等這樣的課堂評價。我們應該關注通過學生的實際感受、分析和理解所得到的問題解決答案，并非教師的唯一“標準答案”，在師生對話中共同構建新知和新能。

在心理學上，人的認知水平劃可以分為三個層次：“已知區”——“最近發展區”——“未知區”。心理學家研究發現，人對事物的認知過程就是這三個過程的轉化。那么教師就應該在前兩個區域上找更多的結合點，在這些結合點上讓學生去探知他們的“未知區”，讓學生的“未知區”演變成“最近發展區”、“已知區”，這樣就能讓學生更加系統的掌握相關的音樂知識，養成良好的音樂習慣。也就是應該關注問題本身能夠聯系學生生活實際，以及多種方法手法的運用，在問題解決過程中逐步了解音樂學習的價值所在，激發學生的持續參與熱情。

三、靈活提問、分層提問

音樂課堂教學中，同樣一個問題變換一下發問角度或提問方式，就會起到別樣的效果，同時還可以鼓勵學生積極參與課堂活動。如高中《音樂鑒賞》教學中，新授課都是讓學生聆聽音樂作品，老師都會問到：“作品用了哪些樂器演奏？”如果每次都這樣發問，學生必定會厭煩。其實把這幾個問題換個問法：“剛才我們所聽到的樂器音色跟我們平時哪些樂器音色相近？”引導他們用我們平時所學知識了解、記住其他地區、國家的樂器音色特點。

課堂提問，應該面向所有學生，要讓全體學生都感到老師都在關注他們。可是在一些課中，有的教師只是針對于幾個較好的學生提問，對于一些音樂素質不是很高、學習興趣不是很濃厚的學生來說，幾乎沒有回答問題的機會。音樂課程標提出了“面向全體學生，注重個性發展”的基本理念，需要提高全體學生全體學生的音樂素養而不是只注重個別學生音樂素質的提高。因此，音樂課內的提問就應該更多的是靈活的，分層的。

在教學中，從學生已有的音樂素質出發，將一個問題可以分成若干的小的問題層層推進：“這段音樂你有怎樣的感覺？為什么會有這樣的感覺？你能用音樂的語言說說理由嗎？”這幾個問題是層層遞進的，第一個問題學生可以叫容易的回答，說出這段音樂給自己的感覺，后兩個屬于提高型問題，這就要求學生通過所學的音樂知識，例如從音樂要素方面去認識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式不僅能夠估計到那些音樂素質一般的學生，促進他們加入到思考問題的行列，同樣也能提高音樂素質較好的學生的素養，激發他們“學無止境”的信念。

總之，課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節。在音樂課堂教學實踐中，只有根據音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優化提問的方式，靈活提問、分層提問，才能讓音樂課堂精彩無限，才能打造高效的音樂課堂。endprint