解析熱力環(huán)流的應(yīng)用

趙思芹

摘 要：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；遷移應(yīng)用；熱力環(huán)流

一、基礎(chǔ)知識(shí)

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式。理解這一概念的前提是理清相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，即①氣壓：單位面積氣體柱重量產(chǎn)生的壓力。一般的，在同一垂直方向，海拔越高，氣壓越低。②氣體水平運(yùn)動(dòng)由高壓向低壓。一般的，風(fēng)的形成由氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用。基于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，熱力環(huán)流的成因可作如下圖形演示：

學(xué)習(xí)中注意氣壓P1′為低壓，P1為高壓，但其值大小仍然為P1′>P1，因?yàn)楦叩蛪菏菍ν凰矫娴臍鈮褐刀缘摹＜磮D中氣壓大小為：P2′>P1′>P1>P2。有了這些知識(shí)做鋪墊，可以作如下的應(yīng)用：

二、遷移應(yīng)用

所謂的遷移是指從一知識(shí)到另一知識(shí)的過程，是對知識(shí)的理解和應(yīng)用的擴(kuò)展。有利于學(xué)生對知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，能否正確引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的遷移，這就要求能從多角度、多方位應(yīng)用知識(shí)。就熱力環(huán)流可作如下知識(shí)遷移：

1.溫度的應(yīng)用

熱力環(huán)流是下墊面受熱不均而形成的，在實(shí)際生活中這樣的案例較多，如，在城市規(guī)劃時(shí)，城市內(nèi)部由于人類活動(dòng)排放大量余熱，與郊區(qū)相比呈現(xiàn)“熱島效應(yīng)”。城市與郊區(qū)之間會(huì)形成熱力環(huán)流，為保護(hù)城市大氣環(huán)境，在城市規(guī)劃時(shí)，要研究城市風(fēng)的下沉距離。一方面將大氣污染嚴(yán)重的工業(yè)布局在城市風(fēng)下沉距離之外，以避免工廠排放的污染物流向城區(qū)；另一方面，應(yīng)將工業(yè)衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，以避免相互污染。

當(dāng)然，在高中生學(xué)習(xí)中我們可以利用熱力環(huán)流的溫度原理來判讀亞洲季風(fēng)的形成以及風(fēng)向的判讀。如，冬季亞洲大陸溫度低海洋溫度相對較高，形成陸地高壓海洋低壓的形勢，即海風(fēng)。

2.氣壓的應(yīng)用

近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運(yùn)

動(dòng)，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響熱力環(huán)流的變化。

熱力環(huán)流其形成過程為：受熱地區(qū)大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空由于氣體垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致大氣密度大小的差異反而形成高氣壓；受冷地區(qū)相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運(yùn)動(dòng)。

在實(shí)際的案例中如霧霾天氣的形成與氣壓的關(guān)系密切，高壓系統(tǒng)由于氣流下沉，不利于大氣的擴(kuò)散，很容易形成霧霾天，也不利于霧霾天氣的消失。

三、環(huán)流模型的應(yīng)用

熱力環(huán)流為四邊形模型，高中地理知識(shí)有很多知識(shí)模塊與之相似。在教學(xué)中可以利用這一模型把書本知識(shí)點(diǎn)綜合串聯(lián)。

利用這樣的模式圖學(xué)習(xí)季風(fēng)的形成，由近地面氣溫的判讀到氣壓高低的識(shí)別，引起氣體水平運(yùn)動(dòng)，即風(fēng)，從而判讀風(fēng)向理解季風(fēng)氣候的形成和特點(diǎn)。也可以用這樣的模式圖識(shí)記水循環(huán)的環(huán)節(jié)、洋流的名稱及形成原理。還可以用于地殼物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

熱力環(huán)流在地理學(xué)習(xí)中起牽前連后的紐帶作用，抓住這條線，可以很好地串聯(lián)各知識(shí)，也有利于提高學(xué)生識(shí)題、判題的能力。但由于篇幅有限，不能盡其然列舉全部，僅以此為引，提供學(xué)習(xí)思路而已。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；遷移應(yīng)用；熱力環(huán)流

一、基礎(chǔ)知識(shí)

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式。理解這一概念的前提是理清相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，即①氣壓：單位面積氣體柱重量產(chǎn)生的壓力。一般的，在同一垂直方向，海拔越高，氣壓越低。②氣體水平運(yùn)動(dòng)由高壓向低壓。一般的，風(fēng)的形成由氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用。基于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，熱力環(huán)流的成因可作如下圖形演示：

學(xué)習(xí)中注意氣壓P1′為低壓，P1為高壓，但其值大小仍然為P1′>P1，因?yàn)楦叩蛪菏菍ν凰矫娴臍鈮褐刀缘摹＜磮D中氣壓大小為：P2′>P1′>P1>P2。有了這些知識(shí)做鋪墊，可以作如下的應(yīng)用：

二、遷移應(yīng)用

所謂的遷移是指從一知識(shí)到另一知識(shí)的過程，是對知識(shí)的理解和應(yīng)用的擴(kuò)展。有利于學(xué)生對知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，能否正確引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的遷移，這就要求能從多角度、多方位應(yīng)用知識(shí)。就熱力環(huán)流可作如下知識(shí)遷移：

1.溫度的應(yīng)用

熱力環(huán)流是下墊面受熱不均而形成的，在實(shí)際生活中這樣的案例較多，如，在城市規(guī)劃時(shí)，城市內(nèi)部由于人類活動(dòng)排放大量余熱，與郊區(qū)相比呈現(xiàn)“熱島效應(yīng)”。城市與郊區(qū)之間會(huì)形成熱力環(huán)流，為保護(hù)城市大氣環(huán)境，在城市規(guī)劃時(shí)，要研究城市風(fēng)的下沉距離。一方面將大氣污染嚴(yán)重的工業(yè)布局在城市風(fēng)下沉距離之外，以避免工廠排放的污染物流向城區(qū)；另一方面，應(yīng)將工業(yè)衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，以避免相互污染。

當(dāng)然，在高中生學(xué)習(xí)中我們可以利用熱力環(huán)流的溫度原理來判讀亞洲季風(fēng)的形成以及風(fēng)向的判讀。如，冬季亞洲大陸溫度低海洋溫度相對較高，形成陸地高壓海洋低壓的形勢，即海風(fēng)。

2.氣壓的應(yīng)用

近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運(yùn)

動(dòng)，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響熱力環(huán)流的變化。

熱力環(huán)流其形成過程為：受熱地區(qū)大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空由于氣體垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致大氣密度大小的差異反而形成高氣壓；受冷地區(qū)相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運(yùn)動(dòng)。

在實(shí)際的案例中如霧霾天氣的形成與氣壓的關(guān)系密切，高壓系統(tǒng)由于氣流下沉，不利于大氣的擴(kuò)散，很容易形成霧霾天，也不利于霧霾天氣的消失。

三、環(huán)流模型的應(yīng)用

熱力環(huán)流為四邊形模型，高中地理知識(shí)有很多知識(shí)模塊與之相似。在教學(xué)中可以利用這一模型把書本知識(shí)點(diǎn)綜合串聯(lián)。

利用這樣的模式圖學(xué)習(xí)季風(fēng)的形成，由近地面氣溫的判讀到氣壓高低的識(shí)別，引起氣體水平運(yùn)動(dòng)，即風(fēng)，從而判讀風(fēng)向理解季風(fēng)氣候的形成和特點(diǎn)。也可以用這樣的模式圖識(shí)記水循環(huán)的環(huán)節(jié)、洋流的名稱及形成原理。還可以用于地殼物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

熱力環(huán)流在地理學(xué)習(xí)中起牽前連后的紐帶作用，抓住這條線，可以很好地串聯(lián)各知識(shí)，也有利于提高學(xué)生識(shí)題、判題的能力。但由于篇幅有限，不能盡其然列舉全部，僅以此為引，提供學(xué)習(xí)思路而已。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；遷移應(yīng)用；熱力環(huán)流

一、基礎(chǔ)知識(shí)

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式。理解這一概念的前提是理清相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，即①氣壓：單位面積氣體柱重量產(chǎn)生的壓力。一般的，在同一垂直方向，海拔越高，氣壓越低。②氣體水平運(yùn)動(dòng)由高壓向低壓。一般的，風(fēng)的形成由氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用。基于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，熱力環(huán)流的成因可作如下圖形演示：

學(xué)習(xí)中注意氣壓P1′為低壓，P1為高壓，但其值大小仍然為P1′>P1，因?yàn)楦叩蛪菏菍ν凰矫娴臍鈮褐刀缘摹＜磮D中氣壓大小為：P2′>P1′>P1>P2。有了這些知識(shí)做鋪墊，可以作如下的應(yīng)用：

二、遷移應(yīng)用

所謂的遷移是指從一知識(shí)到另一知識(shí)的過程，是對知識(shí)的理解和應(yīng)用的擴(kuò)展。有利于學(xué)生對知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，能否正確引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的遷移，這就要求能從多角度、多方位應(yīng)用知識(shí)。就熱力環(huán)流可作如下知識(shí)遷移：

1.溫度的應(yīng)用

熱力環(huán)流是下墊面受熱不均而形成的，在實(shí)際生活中這樣的案例較多，如，在城市規(guī)劃時(shí)，城市內(nèi)部由于人類活動(dòng)排放大量余熱，與郊區(qū)相比呈現(xiàn)“熱島效應(yīng)”。城市與郊區(qū)之間會(huì)形成熱力環(huán)流，為保護(hù)城市大氣環(huán)境，在城市規(guī)劃時(shí)，要研究城市風(fēng)的下沉距離。一方面將大氣污染嚴(yán)重的工業(yè)布局在城市風(fēng)下沉距離之外，以避免工廠排放的污染物流向城區(qū)；另一方面，應(yīng)將工業(yè)衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，以避免相互污染。

當(dāng)然，在高中生學(xué)習(xí)中我們可以利用熱力環(huán)流的溫度原理來判讀亞洲季風(fēng)的形成以及風(fēng)向的判讀。如，冬季亞洲大陸溫度低海洋溫度相對較高，形成陸地高壓海洋低壓的形勢，即海風(fēng)。

2.氣壓的應(yīng)用

近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運(yùn)

動(dòng)，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運(yùn)動(dòng)都會(huì)影響熱力環(huán)流的變化。

熱力環(huán)流其形成過程為：受熱地區(qū)大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空由于氣體垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致大氣密度大小的差異反而形成高氣壓；受冷地區(qū)相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運(yùn)動(dòng)。

在實(shí)際的案例中如霧霾天氣的形成與氣壓的關(guān)系密切，高壓系統(tǒng)由于氣流下沉，不利于大氣的擴(kuò)散，很容易形成霧霾天，也不利于霧霾天氣的消失。

三、環(huán)流模型的應(yīng)用

熱力環(huán)流為四邊形模型，高中地理知識(shí)有很多知識(shí)模塊與之相似。在教學(xué)中可以利用這一模型把書本知識(shí)點(diǎn)綜合串聯(lián)。

利用這樣的模式圖學(xué)習(xí)季風(fēng)的形成，由近地面氣溫的判讀到氣壓高低的識(shí)別，引起氣體水平運(yùn)動(dòng)，即風(fēng)，從而判讀風(fēng)向理解季風(fēng)氣候的形成和特點(diǎn)。也可以用這樣的模式圖識(shí)記水循環(huán)的環(huán)節(jié)、洋流的名稱及形成原理。還可以用于地殼物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

熱力環(huán)流在地理學(xué)習(xí)中起牽前連后的紐帶作用，抓住這條線，可以很好地串聯(lián)各知識(shí)，也有利于提高學(xué)生識(shí)題、判題的能力。但由于篇幅有限，不能盡其然列舉全部，僅以此為引，提供學(xué)習(xí)思路而已。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）

編輯 謝尾合endprint