學生教育中的“獎”與“罰”

黃志清

摘 要：在教學過程中，教師通常會進行獎罰的教育活動，但在使用獎罰手段時，應注意適度、適當使用。

關鍵詞：獎罰；教育效果；情緒

老師在對學生教育時，經常要進行表揚、批評、獎勵、處罰等教育活動。這些活動對培養學生的責任感、自控能力、紀律性以及調動其學習積極性等方面起著不可替代的作用。在教育教學中恰當運用獎罰手段是一門藝術，使用不當則適得其反。為了達到預期的教育效果，老師必須注意以下幾個方面。

一、獎罰的客觀性和公正性

客觀、公正的獎罰能達到較好的教育目的。獎罰標準要前后一致，如要改變，一定要讓學生感到有充足的理由。獎罰之前先將標準公之于學生，讓學生能根據標準激勵和約束自己。獎罰要對事不對人，在評判具體行為和事件的是非功過時，不能簡單地肯定或否定；要深入調查，掌握事情的來龍去脈，然后再去處理；避免由于不了解事情緣由而造成師生之間、同學之間關系緊張。

獎罰應不論親疏，不計前嫌。不要把獎罰集中在某一個學生身上，任何人都不是全好或全壞；要注意對不同層次的學生，在不同活動中，樹立不同的榜樣，以便調動更多學生的積極性。使每個學生都能清楚地看到別人和自己的優、缺點，正確認識自己和他人；使受獎的學生不孤立，受罰的學生也不會脫離集體，都能健康成長。當教師發現對學生的批評不正確時，要立刻在適當場合做自我批評，讓學生獲得自尊，不要留下痛苦和創傷。

二、獎罰的力度、次數和時機

獎罰的力度要適當，應與學生的努力程度相一致。過重的獎罰可能會造成難以彌補的后果；過輕的獎罰又可能使它失去作

用。獎罰的次數也要適當，不要吝惜表揚、獎勵；也不要濫用批評、懲罰，防止學生產生厭倦、輕視心理；更不要因為學生不聽話，就加重懲罰。

獎罰時機的選擇要考慮學生的可接受性。教師應當善于利用集體的力量，利用群體壓力來改變后進學生，激勵優秀生。有時遇到學生一時不能接受批評時，教師應立即停止批評，切不可為了維護自己的尊嚴，采取高壓政策企圖把學生的“氣焰”壓下去。雖然教師常常勝利，但這只是表面的勝利，對改正學生的錯誤毫無益處，甚至適得其反。

三、獎罰方式的選擇

獎罰一定要從善良的動機、促進學生進步的愿望出發。方法要得當、態度要嚴肅認真，要多表揚、獎勵，少批評、懲罰。獎勵更能使人產生內趨力和自覺性，而懲罰則難以產生自覺性、主動性和創造性。對學生進行批評時，可先表揚其優點，使其感到沒有包袱背在身上，能輕裝前進；或先談些學生感興趣的東西，對其提出較低要求，使其有改正錯誤的信心和勇氣，然后逐漸提出較高要求。因為要求過高，會讓學生望而生畏，往往難以接受。

教師不要輕易在全班學生面前批評某個學生，尤其不要在異性學生面前揭短，這樣會傷害當事者的自尊心和自信心，助長其消極、沮喪情緒。一般說來，只要不是重復犯錯誤，都應該為之保密，也不要在辦公室里大聲斥責學生，讓學生感到在教師和同學面前失去自尊。這樣做可以縮短師生距離，減輕學生壓力和精神負擔，消除學生的逆反心理。如果一定要在全班批評某位學生，可以先征詢被批評學生的意見；最好在表揚中夾帶批評，告訴全班學生，這個學生已經知道自己的錯誤，并下決心改正自己的錯誤。

在獎勵方面，要多評單項獎，少評集體獎。集體獎不應只是一張獎狀，應給每個學生發點獎品，證明其在獲集體獎中所起的作用。教師應努力讓學生感到，只要付出艱苦努力，就能取得成績；取得突出成績，就能得到表揚、獎勵；獎勵的形式又是最能滿足自己需要的形式。

教師在對學生實施獎罰時，應注意：（1）要“多獎少罰，重獎輕罰”；（2）要虛實結合，“獎實罰虛”；（3）要得到家長和班上學生的支持。

總之，教師要巧妙運用獎罰這一管理手段，盡可能讓獎罰公正，維護獎罰的嚴肅性，做到制度管人，有獎有罰，獎罰分明。只有這樣，才能使制訂出的獎罰制度準確實施而不流于形式，才能增強學生的信任度，才能長期調動學生參與管理的積極性，提高學生的自治能力，避免厭倦情緒的產生，從而使“獎罰”手段在學生教育中發揮最大的作用。

（作者單位 湖南師大附中博才實驗中學）

編輯 薛直艷endprint