提高高中物理課堂教學實效性的影響因素與應對策略

王飛

【摘 要】高中物理作為高中生增長科學知識、培養(yǎng)科學意識的重要學科，在教學過程如何提高教學實效性是每個基層教師都應當重點考慮的問題。對此，本文結(jié)合高中物理教學的實際，在分析影響教學實效性相關(guān)因素的基礎上，提出了相應的應對策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；時效性；影響因素；應對策略

作為一線物理教師，都希望最大限度的發(fā)揮課堂教學的功能和作用，具備教學的實效性，以求得課堂教學的最大效益，讓學生在獲取知識的同時，感受到學習的樂趣。從當前物理教學的實施現(xiàn)狀來看，模式化教學占主導地位，理論與實踐的學習不能很好的結(jié)合，學生缺乏應有的學習興趣，這有駁于我國推行素質(zhì)教育的大背景。實行新課改，應切實將物理教學實效性的提升落到實處，真正調(diào)動起學生的物理科學情感，綜合提升物理科學素養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

一、影響高中物理課堂教學效率的主要影響因素

（一）在現(xiàn)實的教學課堂上，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然盛行。課堂仍然是以教師為中心，教師不講不放心，另外在教學環(huán)節(jié)的設置上，過分強調(diào)了“課本知識點和應試重難點”的任務主義，忽略的學生的認知程度和興趣傾向，背離了以學生為中心的教學新理念，對教學實效性的提升造成極大的不利。

（二）傳統(tǒng)教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)存在不利因素。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，但傳統(tǒng)教學主要以教師灌輸和引導為主。在教學中，教師的講授占據(jù)大部分的課堂時間，教代替了學，學生的任務就是被動的接受和理解知識，達不到課堂實效性的提升。物理課堂上，在學生的思維積極性往往得不到有效的調(diào)動，缺乏主動思考和自主學習的能力，知識的獲取也就相對片面。

（三）學生學習效果的反饋性較差。目前我國高中物理課堂是以班級授課體制進行教學，學生人數(shù)多，這使得學生對學習效果的反饋缺乏及時性，甚至沒有反饋，學生的大量疑問無法得到較快解答，這對缺乏自主學習的同學來說，因為得不到老師的及時幫助，而成績逐步下滑，從而導致失去物理學習的興趣。

二、提升高中物理課堂教學實效性的策略分析

（一）應采用探究式的教學模式

物理學科的探究式教學能夠很好的體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理論思想，其教學模式應圍繞發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主線，引導學生的主動探究。

（1）學生初探。為了提高學生自助學習、獨立思考的能力，最大限度的擴展學生的思維擴展空間，而應該設置對課程的初探過程，這一環(huán)節(jié)主要涉及“提出問題”、“猜想與假設”、“交流與協(xié)作”等探究過程。

利用情境教學模式，教師結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，促進其積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，結(jié)合教師的恰當指導，通過相互協(xié)作對解決方法進行大膽假設，尋求解決方案。如在講到人教版《高中物理.必修2》第七章“能量守恒定律”中，在讓同學們了解到能量守恒定律的基本原理后，我們不要局限于書本上的案例，可以就航天科技中熱議的“神舟十號載人飛船的成功發(fā)射”為案例，讓同學們自主探討飛船的發(fā)射過程和回收中涉及到哪些能量以及能量是如何轉(zhuǎn)化的，通過相互探討，得出“能量守恒定律”的詳細結(jié)論，加深對學習內(nèi)容的理解。

（2）師生合探?；诟鶕?jù)學習內(nèi)容和學生提出問題的具體情況，教師與學生通過進一步探討，來解決相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)包括“分析與論證”、“交流與合作”等，若是實驗性的探究，還包括“設計經(jīng)驗”、“進行實驗”、“收集證據(jù)”等，教師結(jié)合學生提出的問題以及猜想和假設的情況進行進一步的論證，引導學生通過進一步的實驗，利用所學的知識，最終獲得問題的解決。

（二）加強對學生學習方法的掌握和自主學習能力的培養(yǎng)。

教師要把握學生的心理動態(tài)，通過正確引導，培養(yǎng)學生的物理情感。在學習新課程之前，教師可通過預設問題或預留實驗作業(yè)的方法，使學生帶著疑問進入課堂，通過相互交流，解答相關(guān)問題。課后通過知識的復習來鞏固和延伸知識點。應著重培養(yǎng)四個方面的能力：預設物理情境的能力，運用知識進行實驗的能力，總結(jié)學習內(nèi)容的能力和解決問題的能力。

（三）提高高中物理教學效果的反饋能力。班級授課制中教師很難顧及到每一位學生的學習效果，部分有個性問題的學生的學習效果難以被反饋。我們可以通過讓學生寫問題紙條的方法，使學生學習中的困惑表達出來，教師通過收集與整理，共性問題下節(jié)課再著重進行難點的講解，避免學生疑難問題越積越多，導致學習效果下降。需要注意的是，對于學生的問題反饋，教師應最大限度的給予解答，有的可以進行個別解答，讓每一位學生都感受到自己的存在，以提高他們學習物理的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理教師要想提高課堂教學的實效性，就必須重視教學觀念上的積極轉(zhuǎn)變，積極改變傳統(tǒng)的教學模式，將“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄渴健苯虒W，創(chuàng)設輕松的民主和諧的教學環(huán)境，引導學生主動的思考問題、提出問題、大膽交流。對于較復雜的問題，可以設置一些簡單且有層次的問題鏈，把學生的思維引向深處。同時，教師在課堂教學活動中要給學生留下思考與探究的空間，讓學生做課堂的主人，讓學生發(fā)揮主動思考的能力，促進學生自主學習能力和動手實踐能力的不斷提升。

【參考文獻】

[1]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊，2011，（29）.

[2]李永紅.提高高中物理課堂教學質(zhì)量的實踐與探索[J].學周刊，2013，（35）.

[3]張洪明.高中物理教學中的意識培養(yǎng)探析[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（26）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）endprint