高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題現(xiàn)象與改進(jìn)建議

呂文謙

【摘 要】本文通過高中英語課堂教學(xué)觀察，以建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過調(diào)查分析和理論研究相結(jié)合來探究高中英語課堂教學(xué)實(shí)施中導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些嚴(yán)重影響教學(xué)過程和課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象性問題，并有針對(duì)性地提出一些可行性改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；導(dǎo)入；問題；改進(jìn)建議

一、引言

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在講授新課之前為即將教學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的知識(shí)性鏈接，也是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為和方式，對(duì)即將教學(xué)內(nèi)容起到了鋪墊和引橋的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。在高中英語課堂教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)雙方始終處于“活化狀態(tài)”，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，從而大大提高課堂教學(xué)效果。但如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)失位或無效，必將會(huì)嚴(yán)重影響到整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成效。本文作者通過實(shí)際的課堂教學(xué)觀察，以建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過調(diào)查分析和理論研究相結(jié)合來探究高中英語課堂教學(xué)實(shí)施中導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些嚴(yán)重影響教學(xué)過程和課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象性問題，希望其對(duì)高中英語教師能夠提供一些幫助，為提高高中英語課堂教學(xué)有效性起到一定的作用。

二、存在問題的現(xiàn)象

1. 缺乏關(guān)聯(lián)性

教師在教學(xué)過程中必須要有明確的教學(xué)目的，善于把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要與講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入要與學(xué)習(xí)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，它是新課教學(xué)的“支點(diǎn)”，起著承前啟后， 從學(xué)生已知的關(guān)聯(lián)性知識(shí)到即將教學(xué)的內(nèi)容連貫自然的無痕對(duì)接。例如在北師大版模塊三Unit 7 Lesson 3 The Sea World的課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師通過PPT播放了哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的圖片。然后，教師設(shè)問1：Do you know anything about Christopher Columbus？ 設(shè)問2：Can you say something about Christopher Columbus？ 設(shè)問3：How did Christopher Columbus reach America？ 最后，教師基于學(xué)生回答的信息，簡(jiǎn)短地描述了哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的經(jīng)過。實(shí)際上，“The Sea World”這節(jié)課的內(nèi)容是有關(guān)海底生物的介紹，不是海洋探險(xiǎn)的。雖然導(dǎo)入的內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是其所引導(dǎo)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不夠必然，甚至實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)脫離，不能為要教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，二者不能很好的統(tǒng)一，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。為導(dǎo)入而導(dǎo)入使英語課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)失去意義，從而影響整個(gè)英語課堂的教學(xué)效果。

2.缺乏合理性

課堂教學(xué)導(dǎo)入要依學(xué)生與教材的目標(biāo)要求不同而選取合理的方法，才能起到真正的有效的作用。新課的教學(xué)導(dǎo)入不僅要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)即將教學(xué)的內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，而且還要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如在北師大版模塊六Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy的閱讀教學(xué)課導(dǎo)入時(shí)，教師播放了Mr Bean在餐館就餐的視頻，播放時(shí)間25分鐘。看完后，教師設(shè)問1：Why has Mr Bean gone to a fancy restaurant ？ 設(shè)問2：Why does Mr Bean choose the “steak tartare？ 設(shè)問3： Why does Mr Bean pretend to like the food when the eaiters talk to him？ 等等。視頻導(dǎo)入是非常直接又不乏趣味性的一種導(dǎo)入方式。盡管這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，有時(shí)乍看新穎，而且與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。但是，本課的教學(xué)目標(biāo)是了解英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生理解文本具體信息、主旨和要義等英語閱讀能力和跨文化交際意識(shí)。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，更重要是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，從本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入分析，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入不是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力，而是學(xué)生觀看視頻獲取信息的能力，它缺乏導(dǎo)入的合理性和目標(biāo)性。

3. 缺乏主題性

每節(jié)課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)主題，新課的教學(xué)導(dǎo)入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞其目標(biāo)和主題展開。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生、教材、教法。有些教師對(duì)教材的理解和把握不透徹，不通曉中學(xué)英語教材的體系，也不了解每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體的相互關(guān)系，因而在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)不能做到總攬全局、承前啟后，從而在英語課堂教學(xué)中使教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏主題性。例如在北師大版模塊五Unit 13 People Lesson 2 Personalities and Jobs的聽力課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師展示了一段在國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。從文章的內(nèi)容看，它是講述人物以及從事的職業(yè)。但是，本課聽力內(nèi)容涉及到的主題是從事不同職業(yè)人物的個(gè)性；聽力的目的是聽懂從事不同職業(yè)人物的個(gè)性的描述及其英語描述性的詞匯。這樣的教學(xué)導(dǎo)入偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)和主題，造成了教學(xué)導(dǎo)入和所教內(nèi)容功能性剝離，必將導(dǎo)致學(xué)生在完成本課教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

4. 缺乏靈活性

一般說來，在講授新課之前，對(duì)己學(xué)過的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，既檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于舊知識(shí)的鞏固，又能為導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

導(dǎo)入方式的靈活性主要表現(xiàn)在兩方面：一是靈活把握時(shí)間，二是靈活選擇方法。首先在英語課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)間的把握上教師必須掌握靈活性，否則，無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。例如在北師大版模塊四Unit 10 Lesson 3 Your Money的語法課（動(dòng)詞不定式）教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師回顧了英語動(dòng)詞的分類，動(dòng)詞形式變化等，導(dǎo)而不入，導(dǎo)致時(shí)間拖沓，占用課堂將近1/3的時(shí)間，這樣復(fù)習(xí)動(dòng)詞的概念，也吸引學(xué)生的注意，但是由于導(dǎo)入過長(zhǎng)，當(dāng)真正講述到動(dòng)詞不定式相關(guān)知識(shí)時(shí)，課堂時(shí)間已所剩不多，新知識(shí)不能充分的講解和運(yùn)用。其次是教學(xué)導(dǎo)入方法要靈活運(yùn)用。課堂是千變?nèi)f化的，教師應(yīng)該具有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質(zhì)，處變不驚，隨機(jī)應(yīng)變。又如在北師大版模塊四Unit 11 Lesson 3 The Media的語法課（動(dòng)名詞）教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，有一名學(xué)生則提問動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞區(qū)別，致使其他學(xué)生查找書籍或議論紛紛，教師只顧自己的教學(xué)導(dǎo)入，無視課堂教學(xué)導(dǎo)入中突發(fā)情況，牽強(qiáng)完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，草草進(jìn)入新課，致使在后續(xù)的語法教學(xué)過程中，學(xué)生由于語法概念理解不清，失去學(xué)習(xí)該項(xiàng)語法的興趣。由此可見，英語新課教學(xué)中，教師導(dǎo)入時(shí)間的有效管理和方法的靈活運(yùn)用，對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。

三、改進(jìn)建議

針對(duì)以上英語課堂教學(xué)導(dǎo)入存在的問題，我認(rèn)為要提高高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)效，高中英語教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在課前必須研讀教材內(nèi)容、分析學(xué)生的認(rèn)知水平、考慮英語學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合教師的自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是新課的教學(xué)導(dǎo)入必須與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起；其二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，以提高英語課堂教學(xué)效果。

2.有效掌控導(dǎo)入過程

教學(xué)導(dǎo)入的最終目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的過程，考慮到每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素都存在差異，英語的認(rèn)知水平和能力的差異，教師要有效地管理導(dǎo)入時(shí)間，新穎、巧妙、靈活地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊，真正起到“引橋”的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的積極性，從而順利地進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。

3.巧妙活力導(dǎo)入言語

課堂教學(xué)導(dǎo)入要做到內(nèi)容簡(jiǎn)練，語言精練。教學(xué)導(dǎo)入言語切忌過于抽象、生硬乏味，指令含糊不清。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更不能夸夸其談，口若懸河，沒有主次，內(nèi)容繁多，給學(xué)生造成新授課很難的印象，使整堂課因?qū)脒^長(zhǎng)而出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象。導(dǎo)入言語要有藝術(shù)性，要考慮其產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。因此，不能每一堂新課課都用一種模式的導(dǎo)入言語，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。

結(jié)束語

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”一個(gè)精心設(shè)計(jì)、新穎獨(dú)特的英語課堂導(dǎo)入是教師學(xué)識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的結(jié)晶，它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)控到最佳狀態(tài)，達(dá)到“課伊始趣亦生”的境界。

（作者單位：福建省南安第一中學(xué)）