高中英語課堂教學導入環節問題現象與改進建議

呂文謙

【摘 要】本文通過高中英語課堂教學觀察，以建構主義理論、有意義學習理論為理論基礎，通過調查分析和理論研究相結合來探究高中英語課堂教學實施中導入環節存在一些嚴重影響教學過程和課堂教學質量的現象性問題，并有針對性地提出一些可行性改進建議。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；導入；問題；改進建議

一、引言

導入環節是教師在講授新課之前為即將教學的新內容進行有機的知識性鏈接，也是教師有意識地引導學生進入新知識學習狀態的教學行為和方式，對即將教學內容起到了鋪墊和引橋的作用。導入環節是高中英語課堂教學的一個重要環節，是課堂教學整體的有機組成部分。在高中英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生已有的英語知識儲備和學習熱情，使教與學雙方始終處于“活化狀態”，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。但如果課堂導入環節失位或無效，必將會嚴重影響到整節課的教學實施和教學成效。本文作者通過實際的課堂教學觀察，以建構主義理論、有意義學習理論為理論基礎，通過調查分析和理論研究相結合來探究高中英語課堂教學實施中導入環節存在一些嚴重影響教學過程和課堂教學質量的現象性問題，希望其對高中英語教師能夠提供一些幫助，為提高高中英語課堂教學有效性起到一定的作用。

二、存在問題的現象

1. 缺乏關聯性

教師在教學過程中必須要有明確的教學目的，善于把教學的目的轉化為學生自覺學習的目的，教師的課堂教學導入要為教學內容服務，要與講的內容相連貫一致，體現導入與所講內容的和諧統一，從而達到最佳的教學效果。課堂教學導入要與學習內容具有關聯性，它是新課教學的“支點”，起著承前啟后， 從學生已知的關聯性知識到即將教學的內容連貫自然的無痕對接。例如在北師大版模塊三Unit 7 Lesson 3 The Sea World的課堂教學導入時，教師通過PPT播放了哥倫布發現美洲的圖片。然后，教師設問1：Do you know anything about Christopher Columbus？ 設問2：Can you say something about Christopher Columbus？ 設問3：How did Christopher Columbus reach America？ 最后，教師基于學生回答的信息，簡短地描述了哥倫布發現美洲的經過。實際上，“The Sea World”這節課的內容是有關海底生物的介紹，不是海洋探險的。雖然導入的內容能激起學生的學習興趣，但是其所引導的內容與課堂教學內容的關聯不夠必然，甚至實際教學內容和目標脫離，不能為要教學的內容服務，二者不能很好的統一，達不到最佳的學習效果。為導入而導入使英語課堂教學的第一個環節失去意義，從而影響整個英語課堂的教學效果。

2.缺乏合理性

課堂教學導入要依學生與教材的目標要求不同而選取合理的方法，才能起到真正的有效的作用。新課的教學導入不僅要使學生產生學習即將教學的內容的強烈愿望，而且還要有效地調動學生思維活動的積極性，促進學生更好地理解和學習教學內容。例如在北師大版模塊六Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy的閱讀教學課導入時，教師播放了Mr Bean在餐館就餐的視頻，播放時間25分鐘。看完后，教師設問1：Why has Mr Bean gone to a fancy restaurant ？ 設問2：Why does Mr Bean choose the “steak tartare？ 設問3： Why does Mr Bean pretend to like the food when the eaiters talk to him？ 等等。視頻導入是非常直接又不乏趣味性的一種導入方式。盡管這樣的導入能激發學生的學習課文的興趣，有時乍看新穎，而且與本課內容有關聯。但是，本課的教學目標是了解英語國家的文化，培養學生理解文本具體信息、主旨和要義等英語閱讀能力和跨文化交際意識。現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。因此，從本節課的教學導入分析，這樣的課堂教學導入不是培養學生英語閱讀理解能力，而是學生觀看視頻獲取信息的能力，它缺乏導入的合理性和目標性。

3. 缺乏主題性

每節課都有一個教學目標，有一個主題，新課的教學導入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞其目標和主題展開。教師在課堂教學導入設計時必須考慮三個方面的內容：學生、教材、教法。有些教師對教材的理解和把握不透徹，不通曉中學英語教材的體系，也不了解每一節教學內容與整體的相互關系，因而在課堂教學導入設計時不能做到總攬全局、承前啟后，從而在英語課堂教學中使教學導入環節缺乏主題性。例如在北師大版模塊五Unit 13 People Lesson 2 Personalities and Jobs的聽力課教學導入時，教師展示了一段在國外學習的經歷。從文章的內容看，它是講述人物以及從事的職業。但是，本課聽力內容涉及到的主題是從事不同職業人物的個性；聽力的目的是聽懂從事不同職業人物的個性的描述及其英語描述性的詞匯。這樣的教學導入偏離了本課的教學目標和主題，造成了教學導入和所教內容功能性剝離，必將導致學生在完成本課教學過程中產生學習障礙。

4. 缺乏靈活性

一般說來，在講授新課之前，對己學過的相關知識和內容進行簡短的復習，既檢查學生的學習效果，有助于舊知識的鞏固，又能為導入新課的學習創造條件。

導入方式的靈活性主要表現在兩方面：一是靈活把握時間，二是靈活選擇方法。首先在英語課堂教學導入時間的把握上教師必須掌握靈活性，否則，無法完成預設的教學目標和教學目的。例如在北師大版模塊四Unit 10 Lesson 3 Your Money的語法課（動詞不定式）教學導入時，教師回顧了英語動詞的分類，動詞形式變化等，導而不入，導致時間拖沓，占用課堂將近1/3的時間，這樣復習動詞的概念，也吸引學生的注意，但是由于導入過長，當真正講述到動詞不定式相關知識時，課堂時間已所剩不多，新知識不能充分的講解和運用。其次是教學導入方法要靈活運用。課堂是千變萬化的，教師應該具有應對課堂突發事件的專業素質，處變不驚，隨機應變。又如在北師大版模塊四Unit 11 Lesson 3 The Media的語法課（動名詞）教學導入時，有一名學生則提問動詞的現在分詞區別，致使其他學生查找書籍或議論紛紛，教師只顧自己的教學導入，無視課堂教學導入中突發情況，牽強完成教學導入環節，草草進入新課，致使在后續的語法教學過程中，學生由于語法概念理解不清，失去學習該項語法的興趣。由此可見，英語新課教學中，教師導入時間的有效管理和方法的靈活運用，對達到預期的教學效果至關重要。

三、改進建議

針對以上英語課堂教學導入存在的問題，我認為要提高高中英語課堂教學導入的質效，高中英語教師必須做到以下幾點：

1.精心設計導入環節

教師在課前必須研讀教材內容、分析學生的認知水平、考慮英語學科的特點，又要結合教師的自身優勢，進行有效的教學導入設計。教學導入設計應當針對的教學實際有兩方面：其一是新課的教學導入必須與課堂教學內容有機地結合在一起；其二是針對教學內容、教學目的、教學方法，選擇恰當的導入方法，以提高英語課堂教學效果。

2.有效掌控導入過程

教學導入的最終目的為了激發學生學習英語的興趣， 以便學生更好的學習語言現象，促使學生主動參與英語學習的過程，考慮到每個學生在智力因素和非智力因素都存在差異，英語的認知水平和能力的差異，教師要有效地管理導入時間，新穎、巧妙、靈活地進行教學導入，創設濃厚的英語學習情境，為學習新內容做好鋪墊，真正起到“引橋”的作用，激發學生進行互動的積極性，從而順利地進入英語課堂學習的最佳狀態，為完成本節課的教學任務創造條件。

3.巧妙活力導入言語

課堂教學導入要做到內容簡練，語言精練。教學導入言語切忌過于抽象、生硬乏味，指令含糊不清。教師在教學導入環節更不能夸夸其談，口若懸河，沒有主次，內容繁多，給學生造成新授課很難的印象，使整堂課因導入過長而出現“頭重腳輕”的現象。導入言語要有藝術性，要考慮其產生不同的教學功能。因此，不能每一堂新課課都用一種模式的導入言語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

結束語

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”一個精心設計、新穎獨特的英語課堂導入是教師學識、智慧、經驗、創造的結晶，它能給學生創設一個良好的學習氛圍，把學生的學習興趣調控到最佳狀態，達到“課伊始趣亦生”的境界。

（作者單位：福建省南安第一中學）