提升青年教師課堂教學領導力的思考與探討

吳殿更　侯振生

新課程改革的主要實施者是教師，教師的水平關系到新課程改革的成敗。加強青年教師培養，盡快提高青年教師課堂教學領導力，探究影響教師課堂教學領導力提升的因素，并探索適合學校教師專業化發展的切實的、可操作的校本培訓策略，促進教師的全面專業化發展，從而提升學校的整體競爭力，是學校目前亟待解決的問題。

一、對教師教學領導力的認識

“教師領導力”的最初研究起源于美國，近年來逐漸成為美國、加拿大、澳大利亞、中國等世界各國教育界學者所關注的熱點問題。

綜觀國內外教師領導力研究，可以初步得出一些結論：教師教學領導力是指教師在教學活動中，通過自身的職位要素以及所具有的非權力性要素（如知識、能力、情感等）之間的相互作用，形成的作用于學生的一種綜合影響力，是教師對教學活動施加影響，以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。

根據當前國內外專家學者對教師教學領導力的研究成果，結合學校實際可將青年教師教學領導力的組成要素概括為四個方面。

第一，青年教師的基本技能影響力，主要是指教師在語言表達、文字書寫、為人師表、專業知識等方面影響學生的能力。

第二，青年教師的教學設計能力，主要是指青年教師能依據《課程標準》、教材結合學生實際獨立進行教學過程設計。

第三，青年教師的課堂教學管理能力，主要是指教師在課堂教學過程中能充分調動學生的積極性，師生配合高效完成教與學的任務。

第四，青年教師的科學研究能力，主要是指青年教師在教學活動過程中，針對出現的教學問題進行分析、反思、解決的能力。

因此可以說，教師教學領導力是教師專業化發展的核心要素，提升了教師的教學領導力，才能實現教師的專業化發展。

二、提升青年教師的校本培訓策略

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

一是系統培訓，提升青年教師的基本技能影響力。青年教師剛從高等師范院校走上教學工作崗位，他們有許多的優點，如專業理論知識系統全面、接受新事物快、朝氣蓬勃、和學生年齡差小易與學生溝通等；但其教學基本技能由于缺乏實際教學經驗，較難得到學生的認可。

第一，學校黨政領導對青年教師要進行師德教育培訓，使他們認識到教師要教書育人、為人師表，就必須依據教師職業道德規范嚴格要求自己，熱愛教育事業，立志做一名德才兼備的合格人民教師，肩負起教書育人的歷史責任。

第二，舉行名師講堂活動，確定骨干教師、骨干班主任對青年教師進行教學、管理的常規培訓，從制訂教學計劃、備課、教學案的編制、語言表達、板書設計、作業布批等教學常規要求，到學生編組、班委建立、違紀學生處理等班主任常規工作，逐項舉例說明，使他們在工作中有—個規范要求，為進一步提升教學領導力打下良好基礎。

第三，加大資金投入，為教師配備充足的理論學習書籍和網絡學習資源，如給教師統一配置《改善學生課堂表現50個方法：小技巧獲得大改變》、《給教師的建議》等國內外教育教學理論名著，使教師明確教學領導力的實質內涵及對教育教學質量提高的重要作用。

第四，聘請知名專家開展教師課堂教學領導力講座（主要為教學領導力內涵，現代教育教學理論，課程改革教育理念等），對教師進行課堂教學領導力影響因素及應對策略進行系列理論校本培訓。

二是集體備課，提升青年教師的教學設計能力。為了盡快提升青年教師的教學設計能力，學校應著力強化學科教研組建設，重點抓好集體備課活動，每次集體備課都指定專人輪流主持，先就某一課題或單元提供教學設計，再以此展開研討，形成集體教案，其他教師再以此進行加工，形成自己的教案。學校還可以運用博客、QQ群聊等網絡技術為教研活動搭建平臺，教師們及時將教案、視頻案例、教學隨想等發送網上，供大家學習交流，實現教學資源共享的目的。

三是導師學習伙伴制，提升青年教師的課堂教學管理能力。為了讓青年教師盡快適應教育教學工作的需要，切實提升青年教師的課堂教學管理能力，學校要確定具有多年教學經驗，思想覺悟高、師德修養好，有過硬的專業本領、豐富的教育理論知識，在教學、科研、學生管理等方面能夠給予青年教師良好示范作用的骨干教師和學科帶頭人作為導師，與青年教師結成學習伙伴。

導師全面關心青年教師的成長，重點放在幫助青年教師提高業務水平和教學能力上，定期聽被指導教師的課，指導青年教師備好課、上好課，幫助他們不斷改進教學方法，逐步掌握教學藝術，不斷提高教學水平。

青年教師需要定期聽導師的課（每周至少2節），對重點章、節等教學內容應隨堂聽課，并認真做好聽課筆記，對照本人的教學，及時改進提高。青年教師需嚴格執行教學常規，按照導師的指導認真完成教案，批改作業，輔導學生，克服教學的隨意性。

四是課例研究，提升青年教師的科學研究能力。科研興教，促進教育的發展已成為大家的共識，促使教師由經驗型向科研型轉變，才能真正促進教師專業化發展。教師邊教學邊研究自己的課題，才會生成教育思想，找到教育規律，提高教學效率。因此，學校應采取課例研究的形式解決青年教師教學中遇到的問題，課例研究以學科教研組為單位，操作流程為：教師個人先提出自己在教學中存在的問題，教研組長匯總、組織教師研討確定本組的研究主題，確定一名骨干教師舉行第一輪研究主題公開課，課后集體評課；再按修正建議安排青年教師舉行第二輪公開課，兩輪聽評課后教師依據自我觀察和反思撰寫課例研究報告共享，解決了一個主題后再進行下一個主題的研究。經過循環往復的實踐和沉淀，每個學科組都以一學期為一個周期，完成幾輪的課例研究任務，逐步解決青年教師在教學領導力提升的過程中遇到的重點和難點。

我校通過提升青年教師教學領導力的校本策略研究，青年教師的教研意識大大提高，對于課堂教學的研究熱情也越來越高漲。青年教師教學領導力得到全面提升，實現了青年教師的跨越式進步。同時，在提升青年教師教學領導力的校本培訓過程中，也面臨一些問題。一是一些大學教授、科研專家理論性強，但實踐I生較差，因此，在指導一線教師時，與實踐結合得不夠緊密；二是導師學習伙伴制的實效性有待加強。

總之，在未來的實踐與研究中，需要進一步拓寬“名師講堂”，適時開展學術講座、課堂環節評析、教學設計策略、教學模式探究、校本課程開發等活動，對青年教師進行全過程指導培訓；繼續深化提升青年教師教學領導力校本培訓策略研究，促進青年教師的專業化發展，切實提高教師素質和教育教學質量。

（責任編輯 肖松）