有規劃有步驟引導青年教師專業成長

陳溪林

近年來，社會對教育的期待和對優質教育資源的需求不斷提升，發展中的學校面臨更多的機遇和挑戰。學校中占多數的青年教師的整體素質對教學質量的提高和未來發展起到越來越重要的作用。怎樣促進和協調好青年教師發展，有規劃有步驟地引導青年教師的專業成長，是福建省泉州第十五中學一直在努力探索的課題。

一、完善規章制度，保障科學發展

制度能約束規范人們的行為，教師的專業成長也需要專門的制度作保障。在我校的《規章制度匯編》中，有些是專門針對教師專業成長的，從制度上為教師的專業成長作了規范。如在《關于加強青年教師培養工作的規定》中，學校為青年教師專業成長搭建平臺，創造適合教師成長的條件，確保我校青年教師經過5～8年的教育教學實踐，能進入到成熟的專業教師行列；在《課題研究管理制度》中，在課題申報立項、開題論證、階段研究、經驗交流、總結提升、結題鑒定等環節對課題研究過程作了詳細的規定；在《集體備課制度》中，規定了備課操作程序：中心說課一集體研討—個人備課一相互聽課一集體評課——總結反思；在《教師目標管理考核獎勵條例》和《教師職務聘任考評方案》中，將教師的專業成長與考核、評優、職稱晉級掛鉤。這些制度的制定與實施，保障了教師的專業成長，保證了教師專業成長走向制度化、規范化和科學化。

二、規劃個人愿景，確定發展目標

青年教師專業發展是多種條件促成的，但最重要的還是在于教師個人。學校積極引導、激勵教師產生內驅力來發展自己，特別是要求教師制定個人愿景規劃。發展計劃應有切合自身基礎和發展實際的明確目標和內容，內容包括師德發展、教育教學發展、教科研論文和獲獎評價等。在《教師專業發展五年規劃》引導下，要求每一位青年教師對自己的專業發展現狀進行理性的思考，尋找個人專業發展的途徑，具體制定符合實際的教師個人專業的發展規劃。對于教齡在3年以內的新教師，要求在2～3年內能適應教學工作，站穩講臺，夯實教學基本功，能按常規和一般模式組織教學；教齡在3～6年左右的青年教師應全面定位好教師角色，在整合原來的教學方法和技能基礎之上有較大的提高并逐步形成自己的教學特色。教齡在6～10年左右的中青年教師是學校教育教學的中堅力量，是最具戰斗力的教師隊伍，教學要有特色，在學科組中具有一定的影響力，能主動從事教科研活動。教齡在10年以上的教師是學校的優質教育資源，要求向骨干教師、學科帶頭人方向發展。

三、加強觀摩反思，提升自我發展

“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。課例觀摩研討是教師專業化發展的需要，是提高教學技能的有效途徑，也是青年教師走向成熟的必由之路。大量的課例分析和出色教學活動的觀摩是一個新手走向成熟最基本的方法，無論所觀摩的課質量高低，都可以給我們啟迪，優秀課可以給我們良好的影響，不足的課可以警示我們。教師通過對別人的觀察和反饋來提高自己的教學水平。這種課例觀摩研討對教學示范者和學習者都有促進作用。通過備課、講課、觀摩、評課、研討、反思等能發現教學中的諸多不足，能總結教學中的許多經驗，是集學習、實踐、研究、合作為一體的有效促進教師專業發展的校本教研活動，同時為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺，為其他教師提供一個相互學習、交流、探討的機會。

四、開展結對幫帶，攜手快速發展

結對幫帶老帶新，互相促進，老不“老”，新不“新”。學校建立師徒幫帶制度來促進教師專業發展，定期、分階段選拔有豐富教學經驗和較強專業能力的教師組成“師傅團隊”，去培養經驗欠缺、能力不夠的教師，特別是新進教師或幾年內教學沒有起色的青年教師。我校是一所城鄉結合部的中學，有些方面不及市區學校，但學校也有一批優秀的中老年教師，他們有豐富的教學經驗，利用他們指導和幫助青年教師，能夠促進青年教師的快速成長。為此，我們制定《師徒結對幫帶制度》，成立結對小組，簽訂“結對幫帶協議書”。通過師徒之間共同備課，互相聽課、評課，特別是在示范課和匯報課中，使年輕教師掌握備課、上課、作業、輔導、檢測各方面的技能，從而達到迅速提高教學能力。

五、搭建研訓平臺，拓展發展內涵

青年教師成長離不開各種層次的教育教學培訓。培訓的目的是提升教學觀念和提高教學技巧，并且將新的教學思想和教學技巧運用到具體教育教學實踐中。我校從實際出發，采取多項措施促進青年教師的專業成長。一是積極走出去，一有機會學校就安排青年教師外出學習，接受高層次的培訓；二是不斷請進來，大力邀請校外的專家教授做教研方面的專題講座，讓年輕教師在專家引領下迅速成長；三是注重教研與培訓一體化，將教學研究與業務培訓有機結合。在教師中開展“五個一”研訓活動，即每學期讀一本教育理論書，寫一篇有一定學術水平的教育教學論文，做一定字數的讀書筆記，做好—個個人發展計劃，完成一篇教學反思。通過開展經驗交流、教學基本功大賽、研討觀摩課、專題研討、教育教學論文撰寫等活動，為廣大教師提供交流和展示的平臺，促進教師的專業發展。

六、發揮課題引導，深化發展途徑

青年教師經過幾年的磨練，得到了許多教學實踐體會，并取得了一定的成績，這只是教師教學中邁出的一步。教師不能停留在嫻熟的教學基本功上，必須從科學研究的角度審視自己的教學行為，用科學的方法來提升自己的專業水平，使專業發展向更高層邁進，最終實現專業成熟，實現教師個人從經驗型向研究型轉化，從合格教師向骨干教師的發展。我校在以課題促進教師專業發展過程中，根據青年教師的發展，選擇不同層次教師做不同的課題。成熟的教師做國家、省、市級課題，初任教師可以直接參與到學校、專家或上級部門的一些課題研究項目中來，在實踐中培養，做到人人都有課題，個個參與研究。

七、完善評價機制，激勵專業成長

評價制度是重要導向，我校重視并積極完善學校評價制度來激勵教師發展，堅持對教師評價的多元化、多角度和激勵性，注重評價關注教師不同年齡的特點，有針對性地進行。根據學校“十二五”規劃并結合具體情況，完善了《教師目標管理考核獎勵條例》、《教師職務聘任考評方案》和《績效工資考核細則》，將師德師風、教學質量、課題研究、論文發表和獲獎、輔導學生等項目全部列入考核范圍，配以不同的獎勵分值，提交學校教代會通過，并付諸于實施。同時積極改革教師專業發展評價方式，制定《教師專業發展評價制度》，形成了以教師自評為主，校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度，每學年對教師的職業道德、教學觀念、教育教學行為、教學方式、教研教改、教學效果等進行綜合評價，形成評價報告，并明確改進措施，為教師專業發展提供了目標導向。

（責任編輯 肖松）