淺談學案教學需要重點厘清的三個問題

李艷霞　崔隨慶

[摘要]當前，基于學案的教學方式符合教改理念，在教學實踐中具有一定的市場。但在學案教學實施過程中，也存在著設計取向不明、使用要素缺失、評價體系疏漏等問題。文章對三大問題的具體表現形式作了分析研究，并對問題的出現進行了溯源，對問題的解決提出了建議。

[關鍵詞]學案；學案教學；問題

當前，在中小學教學實踐中基于學案的教學頗為盛行，究其原因，是因為學案教學順應了當下教學改革的趨勢，契合了學習科學所揭示的學習的本質，使教師的責任得以歸位，使學生學習的權利得到彰顯，一定程度上改變了學生被動學習的狀態，有利于學生學習能力的培養和終身發展。但我們在充分肯定學案教學所帶來的積極影響的同時，也要關注學案教學實踐中存在的一些問題，以達到揚長避短，不斷優化提升學案教學的目的。

一、學案設計取向不明

1.設計理念模糊

學案是一種以學生的學為標的、引導和幫助學生學習的工具和手段，它以學生的學為出發點和歸宿，著眼于學生“學什么”和“如何學”，所追求的是讓學生學會學習、主動發展，體現了“以學生發展為本”的教學理念。以學案為載體的學案教學的實踐訴求自然就由“學會知識”轉向了“會學知識”。體現在學案的設計上，不僅要關注學生的知識掌握，更要重視學生在獲得知識的過程中形成的學習能力、學習過程中的情感體驗等三維目標的實現。但教學實踐中，多數學案在設計上，只是以知識學習甚至是升學考試所要考查的知識為主要目標，設計了大量的問答題、測試題，而其他方面如學習技能、學習方法等能力目標，根本沒有得到體現或很少體現。

學案不能替代教材，也不能等同于練習，而應該重在設計學生的學習活動，為學生自主學習、問題探究提供材料、設計場景，努力突出學習活動的自主性、探究性、開放性和創造性，著力引領學生培養自主、探究、合作的學習方式和學習習慣。

2.設計主體偏離

學案是學生自主學習的路線圖，這個路線圖究竟該由誰來規劃設計呢？教學實踐中，幾乎都是教師課前制作好發放到學生手中。既然是教師的作品，那么學案中的內容就僅僅是教師立足于自己的觀點、經驗、認識，通過對教材的分析、學情的把握而做出的種種預設。這些預設對于學生真正的需要來說，無形中就存在著一層隔膜，畢竟，教師的問題不一定就是學生的問題，教師的思維也代替不了學生的思維。如果教師自身能力較高的話，可能所設計的學案比較貼近學情；相反，這種預設就會成為窠臼。這種完全基于教師而來的學案，不是學案，仍然是教師上課所備教案中的一部分。所以，學案設計的主體應是學生而不是教師。

當然，要達到這個境界，需要一個過程。最初，由于學生的知識體系和學習能力均有限，學案的研制應以教師為主體。隨著學生自主學習能力的不斷提升，為使學案導學更具有針對性和實效性，學生應該參與到學案設計中來。學案中的問題應該是來自學生，由學生通過自學實現“無疑而問”為分享、“有疑而問”求解決、“存疑而問”共探討；教師則通過收集學生的這些疑問，精挑細選，去粗存精，篩選出其中最有價值、最有代表性的問題匯編、整理、設計出學案，相信這種來自于學生的線路圖對于學生能力的發展會更有效。

3.設計內容固化

學案是學案教學的載體，是起點。沒有科學的學案，學案教學就成了無本之木、無源之水，效果也就無從談起。學案教學的旨向是打造有效課堂，目的是培養學生自主學習的能力，進而提高學習效果。然而，現實中，學案教學對學習能力發展的促進力并不均衡，大多數導學案以習題為主，雷同于練習冊、習題集、測試卷，題目的設計多以教材為原形，缺乏知識拓展，缺少思維含量。如此一來，學生的學習幾乎就是課前做習題，課中交流做題結果，課后再做題進行鞏固掌握以及預習下一個導學案上的習題。這種練習前移、循環做題式的學案及教學，顯然與學案教學的初衷相背離。

學案作為輔助學生學習的工具和課堂教學的輔助手段，它的基本組成部分有學習內容（包括學習方法）、學習目標、學習重難點、學習過程、學習評價與學習鏈接等，總體上內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上做文章；設計的問題和活動、選擇的信息和材料必須富有意義，能夠引領學生觀察生活，思考問題，感受規律；內容要分層設計，滿足不同層次學生的需求。

二、學案使用要素缺失

1.不見學生

“學案教學”顧名思義，就是要以生為本，以學生的“學”為中心，開展以學生為主體的教學活動。教學不是對學案中預設的問題簡單地分析解答，而是要指導學生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想和提煉一般方法，這也是培養學生分析問題、解決問題能力的重要策略。

這里所說的“不見學生”，主要是指課堂上教師不能緊密圍繞重點問題、典型問題創設情境，組織學生開展自主學習、合作探究活動；遇到學生一時難以定論的問題，不給學生充分的時間去交流、思考、討論，教師代替學生解疑答難；不能充分發揮學生的主體能動性，真正把學習的主動權交給學生。

最可怕的是教學過程中不能面向全體學生，展示的機會總被一些學習優秀的學生占走了，這樣雖然課堂上的流程顯得比較順暢，但程度不太好的學生卻失去了成長的機會，他們無緣體驗成功，久而久之就會被邊緣化，他們不再參與小組學習，兩極分化的情況將會進一步加重。

2.不見教師

所謂教學，要有教有學，二者需要合理地搭配，有機地融合，任何一方面的缺失都不能稱其為“教學”。當前的課程改革中，我們強調要以教師為主導、以學生為主體，反映在學案教學中，為了突出學生這個中心，課堂教學往往從一個極端走向另一個極端，突出了學，忽視了教；突出了學生，忽略了教師。

事實上，教學的最大特征就是具有不確定性，學案作為一種課前預設，不可能把課堂中所發生的一切情況都預設出來。教學應是一個適時調節、與時俱進的過程，它需要教師根據學生學習情況的不斷變化，對課堂教學的走向和內容及時做好科學把控。課堂上任何形式的教師“退隱”都需要仔細慎重。

英國著名的學者、學生中心大綱的設計者大衛·努南在《學習過程中學生的作用或為什么學生不學教師所教》一文中承認：“那種認為學生走進課堂就自然而然地會選擇學什么或怎樣學的想法肯定是個錯誤?！彼嘈胖挥邢喈斏俚膶W生具備選擇學什么、怎么學、什么時候學的能力。所以，課堂教學中教師的介入是必要的、不可或缺的。但怎樣介入，多大程度上介入，什么時候介入，這是個因人因事、因時因地而不同的棘手問題，也正是體現教師教學素質的問題。

3.不見導引

大家知道，學案教學中教師最重要的工作就是要適時給學生提供必要的引導、點撥、指導。很多情況下，由于教師個人素質問題，有的是安排學生自學或者按問題順序讓學生逐一解答，采取了“放羊式”管理，該講的也不講，該引導的也放給學生去死啃，結果是不僅造成課堂效率低下，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會；有的則是看到學生有問題，就不設“包袱”，簡單直接地給學生提供了答案，使學生的思維能力和學習能力得不到很好的挖掘。無論是放任自流式的自主學習還是大包大攬式的包辦解決都是應該避免的現象。

學案導學側重于學生的“學”，著眼點在“學”上，關鍵點在“導”上，既不能有學無導，也不能以導代學。學生應當是在教師指導或引導下學，重在學會分析問題和解決問題；教師應當對學生的學習方法、學習思路、學習內容進行點撥和指導。這里的“導”包括學前導、學中導和學后導3個方面，無論哪個方面，教師都要注意將動機上的誘導、知識上的疏導、思想上的引導、探究上的輔導以及學法上的指導等有機地融入到學習的各個環節之中，使學生在各個學習階段（課前、課中、課后）均能享受到這種無聲勝有聲的引導和啟迪。當然，“導”必須把握好一個度，如果過分或片面強化“導”的作用，最終就有可能回到過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式中去。

三、學案評價體系疏漏

一是評價標準單一。無論何種模式的教學，其宗旨都是要促進學生素質的全面發展和教師的專業發展。不少學校在對學案導學的評價上，存在著評價標準單一，注重形式、忽視效果的傾向。如有的學校評價重點就是看學案的設計是否規范、項目是否齊全，至于內容設計是否科學、新課程理念是否得到凸顯、學習活動設計是否考慮到全體學生等則很少關注；在學案使用過程中，重點看課堂氛圍是否活躍、課堂流程是否流暢等表面的東西，對于學生的學習狀態、學生對學習方法的掌握、教師對學生學法的指導、學生的學習效率、能力提升及學習目標的達成等深層次的東西關注不夠。這種評價的導向無形中會造成教師在教學過程中過分注重學案的形式，而忽視了學案的內容和有效利用。過分重視學生使用學案后的考試成績，而忽視了學生在使用學案過程中的方法培養和能力提高。因此，建立一套科學的學案教學評價標準體系就顯得至關重要。

二是評價內容失衡。教學評價內容要全面，要從不同的維度去衡量一份學案或一節學案式教學。評價既要關注到教師的教，又要關注到學生的學；既要關注目標和結果的達成，又要關注達成目標和結果的方法、過程；既要關注到學案的設計，又要關注到學案的使用等。但學案教學實踐中，學校往往把更多的注意力集中在上述幾個方面的前者，而忽略了后者。同時，學案教學評價中特別需要注意的幾個維度往往得不到應有的重視，如教學過程中學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動的溫度、生成的高度等。只有把握好了這幾個維度，評價對教學的促進、導向作用才能更加凸顯。

三是評價方式不活。評價方式按照不同標準劃分，有質性評價和量性評價，有過程性評價和終結性評價，有自評和他評等多種分類方式。傳統教學大多強調量性評價、終結性評價、他評而忽略了質性評價、過程性評價和自評。

總之，學案教學有優點長處，也有問題不足。認清問題，揚長避短，充分發揮師生的改革創新精神，努力做到“方法讓學生探索總結，過程讓學生親身經歷，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示”，學案教學一定會讓更多的學生從中受益。

（責任編輯 楊晶晶）