深化責任實踐 打造“三育”品牌

衛清

隨著社會主義新農村建設的快速發展，以及德育課程本身的認知深化，處于城鄉結合區域的新農村中學面臨著德育模式的重構。學校德育在本質上歸屬于公民教育，但又不同于崇尚樹立“社會主義民主法治、自由平等、公平正義”理念的公民教育，它更強調基于青少年這一成長階段的個體責任教育，即把“培養學生的責任意識、激發學生的責任感情、提高學生的責任能力、優化學生的責任行為”作為學校德育的主要目標。從這個意義上說，學校德育在很大程度上就是責任教育。基于這種認識，我校在2011年申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《新農村社區建設和學校特色背景下的農村中學師生責任教育研究》。

在新農村社區建設背景下，學校綜合開發各種校本、社區資源，把構筑責任教育情境作為提高中學生在自我發展過程中主動承擔責任的重要途徑，從提出構建“三育情境”觀點，到構建“三育情境”精品實踐，再到打造“三育情境”特色品牌，先后經歷了不斷總結、反思及深化的認知過程。

一、實踐綜述

按照規劃，學校課題組在2011-2012學年度第一階段，從理論研究和實踐調研人手：一方面搜集整理責任教育的相關文獻，研究整合責任教育研究的先進成果，明晰責任教育的基本范疇和原理；另一方面從中學生教育環境和責任現狀人手，研究農村轉型中的社區建設、城郊結合型校園生活對中學生提出的責任需求，同時對其責任現狀開展問卷調查。綜合兩方面的研究結論，確立情境構建的整體方案。

教育目標作為方案的重要組成部分，是構建“三育”情境實踐的指向燈。其確立過程如下：一是厘清個體責任的基本內涵和外延，制作一至三級責任感量化表；二是對2011年3月份初高中2753名學生進行問卷調查，利用電腦對調查數據進行統計，梳理不同年齡階段、性別的學生的責任狀況特點，把握他們自身的責任需求；三是整合外部社會需求和自身發展需求，篩選出以年級劃分的各階段重點目標項和欠缺目標項；四是系統化、層級化地構建德育情境的主要方向和切入口。

課題組在2012-2013學年度第二階段重點進行構建“三育情境”的實施研究。構建“三育情境”涵蓋了責任教育實施的過程和方法、內容和形式、范圍和切入點等要素。依據操作形式和實施范圍的不同，區分為環境育人、活動育人和師魂育人。

第一，環境育人。結合學校弘揚“方氏精神”的特色人文資源，發動師生自主設計主題鮮明、形式多樣的校園文化景觀。一是構建由園景、路名、藝術墻、主題石雕和校史館組成的以弘揚“方氏精神”為主題的物質環境景觀；二是構建由配有古代責任格言警句的學生手繪宣傳畫、傳統美德精辟論述牌匾組成的以弘揚傳統責任文化為主題的傳統文化景觀；三是是構建由具有啟發意義和警醒意味的當代中外責任格言組成的以弘揚時代責任為主題的現代文化景觀。責任教育環境的構建為教育實踐營造了濃郁的人文氛圍，也為學生責任意識的萌生提供了更多的觸發點。

第二，活動育人。課題組以德育實踐活動化為指導思想，尊重學生選擇自由，根據活動性質不同，設計和創新三大類別的主題活動。一是志愿者服務活動。在完善學生自我服務和管理的基礎上，構建學生參與班級、校園、社區的飲食、衛生、紀律、交通、文化普及與文明傳播等服務和管理情境；二是教育創新活動。以責任為主題開展各種評比活動，如責任活動設計、案例創新評比、同題班會評比、責任主題征文、責任文化手抄報和黑板報評比；三是利用國旗下發言，開展“我之責任”系列責任教育活動。如十八歲成人宣誓活動。三大類活動之間相互滲透，互補融合，初步形成了縱橫面廣、層次性強、教育點相對完備的綜合化活動網。

第三，師魂育人。教師擔當著學校教育的實施者、課堂的引導者、責任主體的促進者角色，是責任教育中最不能缺席的人。課題組把“艱苦奮斗、永不懈怠的進取作風；甘于奉獻、回報社會的高尚品德；摯愛祖國、造福桑梓的赤子情懷；情系教育、放眼世界的遠大目光”的“方氏精神”精髓與教師職業道德操守相結合，打造敬業精業、高度負責、樂于奉獻的德育隊伍，鑄就高尚師魂。利用教師的言傳身教和學科滲透，推進責任教育實踐。

二、實踐反思

“三育情境”的構建充分考慮到德育課程的特殊規律，用發展的眼光審視，從學生道德發展需求和形成的整體上加以規劃，形成了系統化的、可操作的責任教育模式，大大豐富了新農村社區建設背景下農村中學責任教育的實踐探索，提高了德育工作實效性。但也不可否認，在教育資源相對缺乏、師資力量相對薄弱的農村中學，責任教育作為一項“注重個體人文關懷、融合多元人才觀、容含多層設計”的系統工程，其復雜程度不言而喻，加上研究者自身理論修養有限，實踐中還有諸多掣肘之處尚待改進。

第一，服務環境不夠充分。要讓中學生過上負責任的生活，需要個體、家庭、學校、社會的整體聯動，尤其是核心家庭、主干家庭教育環境對中學生的影響極大。但就目前的農村中學而言，絕大多數學生的父母因各種原因缺席家庭教育，學生與祖父母生活的居多。此外，在農村社區建設的過程中，社區服務的需求尚不明確，機制不夠完善，服務活動多局限在敬老、主題文化宣傳方面，服務項目單一。

第二，活動創新程度欠缺。“三育情境”的實施，尤其是占據實踐主體地位的活動育人，離不開教師的智慧參與。而實際上農村中學教師的德育理念更新進程滯緩，部分活動設計乏善可陳。課題組在完成情境的整體設計之后，具體的流程操作依然要依賴活動引導者本身的智慧和判斷，課題組不能越俎代庖。實踐表明，課題研究的推動力量是有限的，橫向表現為受眾范圍不均衡，多數教師不能有效參與；縱向表現為信息接收零散化，不能為實踐提供有效指導。所以說，建立新課程理念，打造出具備現代德育發展理念的高素質德育隊伍，設計出富有特色的精品活動是構建“三育情境”取得成效的關鍵。

第三，特色經驗推廣乏力。“三育情境”的特色包括兩個方面，即凸顯“方氏精神”精髓的校園文化特色和凸顯理念先進、形式新穎、成效明顯的活動設計特色。為提高“三育情境”的實踐質量，課題組著重針對后者開展了一系列經驗推廣活動。推廣過程中發現，案例設計者對于活動經驗的總結和反思碎片化現象較為嚴重，這主要是因為教師理論修養不足，自發性設計遠多于自覺性設計。

自2011年《新農村社區建設和學校特色背景下的農村中學師生責任教育研究課題》獲得江蘇省“十二五”規劃課題立項以來，學校集中大量優勢資源致力于構筑“三育情境”的理論與實踐研究，并取得了一些成果。“三育情境”已逐漸成為學校具有一定知名度、產生一定輻射作用的責任教育品牌。但課題組也清醒地意識到，許多未經解決的難題和實踐催生的新命題，以及已經取得的諸多經驗，依然要在實踐的探索中不斷地豐滿和完善。

（責任編輯 楊晶晶）