形成契合實際的教師專業發展機制

張建華

教師是學校發展的寶貴資源和力量源泉。引領教師專業發展，需要與時俱進，要在全面解讀教師專業發展的最新動態和研究成果的基礎上，進一步提高對教育基本規律和教師成長規律的把握，緊緊圍繞制約教師專業發展的重點、熱點、難點問題深入探討，形成契合學校實際的教師專業發展行動計劃。

一、從自身做起，梳理教師專業發展思路

一個好校長就是一所好學校，也是教師專業發展的“主推手”，是推進學校發展的決策者、指揮者和實施者。教師專業發展，尤其是培養教師成長、成才乃至成家，是學校工作永恒的主題。提高教師綜合素質，是校長工作的重中之重。事實和實踐證明，一味地照搬其他學校的教師培養模式，往往會水土不服，得不到應有的效果。因此，經驗借鑒不能走形式主義、本本主義和“不假思索”的“拿來主義”，要注意具體環境和實際情況的變化。

當具體的成長環境和條件發生了變化，校長更應該像精心的園丁那樣，為校園里的“花朵”（教師）準備更適應本土成長的“土壤、水分、溫度和陽光”。作為校長即使再忙，也要擠出時間關心、關注教師的專業成長，要從自身做起，堅決克服“有分管校長負責”，或者已經安排布置學習外校的教師成長經驗就感覺“萬事大吉、唯有提高”的傳統思維定勢，要實實在在、徹徹底底、認認真真地抓好教師成長。

二、成立專門機構，狠抓過程管理

充分認識教師專業發展是關系全面開展素質教育的大事，是關系到學校可持續發展的大事，要形成長效機制和體制，不能“熱情一會兒、學習一陣兒、就那么回事兒”，教師專業成長是長期、動態、緩慢而有規律的漸進過程。教育大計，師資為本。師資隊伍建設是辦好學校的根本保證，我們要進一步增強其責任感和緊迫感，要認真解決教師教育與教學工作之間的矛盾。

督促教師制訂中、長期學習計劃。教師個人發展計劃是推動教師個人專業發展的重要手段，要實施全員性的教師個人發展計劃活動，要求所有的教師制訂個人發展計劃和目標。學校要為每一位教師建立專業發展檔案，并且建立教師專業化發展電子檔案，對不同年齡段、不同層次、不同崗位的教師提出不同目標和不同要求，切實抓好教師專業成長過程管理，將教師的專業成長作評先樹優的重要依據之一。

三、加強職業道德建設，形成教師群體效應

正確認識、理解和把握當前社會發展、教育發展的現實，用辯證科學的思維去思考問題、解決問題，采取切實有效的措施，幫助教師克服職業倦怠思想；多渠道、多思路、多方法加強教師職業理想和幸福觀教育，強化廣大教師的敬業、奉獻、求真、創新精神和愛校、愛班和愛生情懷，提高廣大教師的人格素養，增強其教書育人的自覺性、主動性和積極性。關心體貼教師，通過幫助他們解決實際問題等措施加大情感投入，做到用情感“拴心、激勵、帶動和影響”；完善師德考核體系，嚴肅查處違背師德規范的教師，形成有效的獎懲機制，推動教師職業理想與人格修養的進一步完善；讓廣大教師愛崗、敬業，勇于擔當和奉獻，真正做到潛心教書、靜心育人，在實際教學工作中推進教師專業成長。

我們要挖掘教師專業成長典型，學習名師，造就名師，用好名師。學校要完善每年評選優秀教師、優秀教育工作者、優秀德育工作者等規章制度，從物質上、精神上支持、推進教師走專業化發展的道路。及時總結教師專業發展的好經驗和好做法，拉長宣傳鏈條，與各教育新聞媒體多聯系、多溝通、多交流，加大宣傳力度，大力推介專業發展典型，形成“比學趕幫超”群體效應。

四、多措并舉豐富教師專業發展載體

教師的教學任務繁重、工作繁忙、事情繁瑣，教學研究也受年齡、時間、空間、資金等諸多因素的制約和影響，致使其專業知識更新緩慢，專業水平難以快速提高。鑒于此，學校要給教師“出點子、換腦子、豎梯子、搭臺子、探路子”，多措并舉豐富教師專業發展載體，打造教師專業提升空間，全面提高教師的專業素養。

有效利用網絡資源，鼓勵全體教師將傳統的備課方式與現代教學技術相結合；通過研修學習、集體備課、相互交流等形式，吸引盡可能多的教師參與學習，實現教育資源共享；推進專題、課題研究等活動，把專題研究、課題探討與促進教師成長有機地結合在一起；全面落實常規教學制度，搭建起真正的常規教學平臺，在常規教學中發展、提升教師；堅持請進來、走出去，請專家到校傳經送寶，選派骨干教師外出培訓和參觀學習，擴大教師視野，并要求教師結合自己的工作實際寫出學習和考察報告，制訂出提升目標和計劃；充分發揮學科帶頭人和名師團隊等人力資源優勢，大力實施主體參與、自我反思、同伴互動、專業引領的專業發展模式，實行定人、定時間、定目標“拜師學藝”和“結對子”，加快教師專業發展步伐；認真剖析教育教學優秀案例和優秀教師成長過程，把有利和不利因素進行對比較，指導教師專業成長。

五、積極推進學科建設，

營造教師專業發展氛圍

學校要秉承可持續發展的教育理念，著力打造由特級教師、學科帶頭人、骨干教師與教學新秀組成的“傳幫帶”鏈條，使教師的發展在長度上有終身學習的持久動力，在廣度上有與時俱進的寬廣視野，在深度上有豐厚的人文底蘊，實現校內人力資源的最優化。學校要積極推進各學科教研室負責人動態制，兩年選拔一次，在民主推薦、競聘演講、綜合考評的基礎上，選拔能力高、責任心強的各學科帶頭人、骨干教師，聘為各學科教研室負責人，用專家的理念和行動，引領、推進其學科建設和教學水平的不斷提高。同時，要進一步調動全體教師的積極性，激發其工作熱情，充分發揮骨干帶頭作用。

各學科教研室要繼續注重抓好學案編寫、聽課評課、課題研究、培訓學習、教學評估等環節，注重加強各學科組的課堂教學研究和指導，落實各年級組集體備課情況，交流教學體會，探討教學思路，共同出謀劃策，全面把握教學總體情況。繼續開展高效課堂教學能手比賽、學科專家示范課展示、人人優質課匯報等活動，提升教師的課堂教學水平，真正做到“學科教學一盤棋，人人都肯賣力氣”，營造出教師專業發展的濃厚氛圍。

學校發展教師，教師發展學校。教師的專業成長是學校持續發展的動力。學校要積極探索教師專業發展的新思路，不斷加大教師專業發展工作力度，不斷完善教師專業發展制度，切實抓好教師專業發展這一影響學校發展的大事，在資金上、政策上、制度上、措施上形成適合本校教師專業發展的長效機制，讓教師渴望發展、主動發展、積極發展、樂于發展，引領教師專業新成長，推進學校實現新發展。

（責任編輯 羅登廉）